高校“應用型人才培養”背景下聲樂專業課程設置與教學探討

[摘要]時下，社會對人才的需要不斷向多元化發展，高校作為人才的培養單位，在響應國家導向政策、適應社會的需要的同時，也為了自身的生存與發展，積極探索應用型人才的培養道路，“轉型發展”成了眾多地方本科院校的發展主旋律。為此，本文立足于普通地方本科院校的聲樂教學改革，探求應用型人才的定位、聲樂應用型人才培養的課程設置與課時觀，以及探索在此培養模式下的教學觀等方面的問題，力求探尋出適合我校（貴州工程應用技術學院）乃至普通地方本科院校的聲樂應用型人才培養道路，為我校乃至普通地方本科院校的聲樂教學改革盡自己的綿薄之力。

[關鍵詞]聲樂；應用型人才；教學探討

中圖分類號：G6135文獻標志碼：A文章編號：[HTSS]1007-2233（2016）10-0016-03

我國高校發展至今，從1998年前的“精英”教育，到其后的大學普及教育；從以理論學術型人才培養為主的教育理念，到理論、應用型兼備的人才培養，再到高職、高專的純技術性的應用人才培養模式進程可以看出，我國高校已從“精英”教育轉向“大眾”教育，正從理論學術型教育向應用技能型轉變。在科技較為發達的今天，在工業化、城鎮化的進程中，社會對人才的需求，成為大學人才培養模式的導向。這一導向，調控著大學作為社會主要人才（勞動力）的生產單位，不斷地調節人才的生產規模、產品的結構、產品的質量以及產品的類別等，以符合各就業單位的實際需要。用人單位也為了減少用人成本，從而減少對本單位新進職工的工作技能的培訓，無形中把這類相關的培訓推向大學，在人才招聘中明確了用人的方向和專業技能，并把專業技能作為考核錄用的重要標準之一。以上這些事例都表明，當今的大學，為了社會的需求，也為了自身的生存和發展，必然走應用型人才的培養之路，轉型與發展成為當今高校生存和發展的重大課題。繼而，眾多普通高等院校，在學校的性質與定位、發展方向和目標、人才培養模式、課程設置、教育教學手段等方面聲做了認真的思考、探索與論證，達成了共識，為了社會需要和自身的生存發展，著手進行轉型發展的教學改革。聲樂作為大學藝術教育里的一門學科，也在高校轉型發展的大環境下，被專家、學者廣為關注，并不斷探求，力求探索出一條聲樂學科應用型人才培養的可行性道路。為此，何為聲樂應用型人才，聲樂應用型人才培養的課程設置，以及專業方向的教學方法與手段，成了本文力求探討的議題。

一、聲樂方向應用型人才之定位

首先，何為應用型人才。應用型人才是與理論型（學術型）人才相對而言的。前者強調應用，后者強調理論；前者強調“專、精、實用”，后者強調“厚基礎”。[1] 簡言之，應用型人才是能很好地把熟練的技術和理論應用到生產生活中的技能型人才，它是學術型人才與專門技能型人才的復合。它既有寬厚的基礎理論，又有專、精的技能。所以，它是介于學術型人才和高職、高專人才之間的，且兼有兩者優點的人才。這類人才，不但要知其“然”而用之，還要知其所以“然”而導之。在我國，除少數較為前沿的“985”“211”綜合性大學屬于學術型人才培養的大學外，其余的均應歸屬于應用型人才培養的大學，尤其是理、工科大學更是如此。今天，在工業化時代的背景下，培養時代需要的人才成為大學的使命，轉型發展成了高校改革發展的主題。

其次，高校聲樂方向的應用型人才。高校聲樂方向是音樂學或音樂表演專業下的一個專業方向，主要包美聲、民族、流行三個小方向。此三個方向的應用型人才，就我校來說，是培養聲樂演唱人才和聲樂教師，這是我校培養“雙師型”的人才模式所決定的。對于聲樂演唱人才而言，應具備較好的演唱聲樂作品的能力，其間應包括外文演唱和中文演唱兩大類。外文演唱有傳統的意大利語演唱、德語演唱、法語演唱等；中文演唱則包括美聲風格、民族風格和流行風格等。所以，掌握正確的歌唱技能，把握好歌曲的內容、風格以及角色情感，才能獲得較好的舞臺掌控能力，才能做到一顰一笑，處處傳神，一抗一墜，聲聲出彩。而對于聲樂教師來說，不但要具備以上能力，以便在教學活動中做到準確的示范外，還要熟悉聲樂教學的理論，能很好地運用聲樂教學方法，把復雜的知識條理化和系統化，便于學生識記與理解，更好地啟發和誘導學生，朝既定的方向發展，提高教學效率。所以，有人說，最好的聲樂教育家，應是一個很好的歌唱家。由此可以看出，聲樂大方向同樣體現了其學科內容的廣度——“厚基礎”，而小方向決定“專、精、實用”，社會的需要也是如此。對于培養應用于中、小學教學的師范生來說，大多數小方向的一般理論和技術都要涉及，如人們所說的“吹”“拉”“彈”“唱”，以適應一般教學的需要外，其他非師范類專業都要有明確的主攻小方向，在專業老師的指導下，以“專”和“精”為教學目的，達到此方向上的理論和技能的全面掌握，而不是有所了解，或者是一知半解。所以，有人把某些高校的人才培養模式俗稱“萬精油”模式，殊不知“萬”可能達到了，而“精”卻成了空談。于此，培養社會所需的，甚至多元的專業技能人才，才能使大學與社會需要緊密結合起來，把應用型人才的培養真正落到實處。近幾年，教育部對藝術類的人才培養定位已從學術型向應用型轉變。如音樂學、美術學、舞蹈學等的招生逐年縮減，新增了藝術學（如聲樂表演、繪畫）專業，明確了培養目標，強調了專業方向，注重了實踐。以上諸方面都表明，不管是國家層面還是社會公眾層面，對應用型人才的培養已形成了共識，有的高校已經把之落到實處，但是，很多高校或者是很多地方高校，雖躊躇滿志卻思慮于迷霧之中。

再次，聲樂方向的培養更需注重專長，以強調專業方向適應個性化發展的需要，體現出人多樣的個體差異，培養多元的人才結構，以適應社會需求的多元化特點。事實上，人作為接受教育的主體，學習的精力和時間是有限的，而且，聲樂的學習更顯天賦的重要性，我們不可能把沒有嗓音的人培養成為歌唱家，我們也不可能在眾多的領域內都是人才，我們也可以涉獵很多領域，但不能保證在很多方面都是“拔尖者”。故語有言“尺有所短，寸有所長”“學術有專攻”，所以我們很少見到有集幾個“專家”于一身的“神人”，即使有的話，那恐怕是鼓吹者的伎倆，是對社會極不負責任的欺騙。

二、聲樂方向應用型人才培養的課程設置與課時觀

課程是學生應學習的學科總和及進程安排，其設置依據培養目標、培養方案來安排，課程的具體內容是教材。培養目標改變，課程應隨之改變，因為課程是實現培養目標而規定所有教學科目的總和。所以，進行聲樂專業應用型人才的培養，必須考慮到以下方面：

首先，考慮課程設置的合理性。

合理性的問題恐怕是所有的事情均要考慮的。但是，何為合理性，怎樣來評判，依據是什么，這是要花腦筋的問題。大學教育發展到今天，國家的指導思想、教育部的導向政策以及以由此而細化的各種條條款款，似乎都在向合理方向發展。但是，此主導思想和政策下的結果卻不容樂觀，就聲樂方向的課程設置而言，表現為：

一方面， 課程開設不夠全面。如聲樂方面，就要涉及歌唱語音的相關知識，如意大利語歌唱語音、德語歌唱語音以及漢語歌唱語音等。但是，在我國的聲樂教學中，尤其是一些地方性普通本科院校，由于師資缺乏或者領導不夠重視，歌唱語音教學有較大缺憾，就連漢語歌唱語音的教學都不能真正施行。漢語歌唱語音方面的課程叫作“正音”課，主要講解漢語歌詞在行腔中的“咬字”“吐字”以及“收聲歸韻”的方法。[2]它是建立在普通話的基礎上的歌唱語音，但又不能是與普通話相等同的語言音韻模式。而意大利歌唱語音和德語歌唱語音則是演唱意大利語和德語歌曲所需的一項重要技能，由于師資有限，把歌唱語音和聲樂課歸并起來，讓聲樂老師在教學中灌輸歌唱語音相關的知識，而各個教師對歌唱語音掌握的水平差異、專業方向的不同，導致歌唱語音的教學不夠規范與系統，大大影響教學效果。

另一方面，課程設置缺乏特色性、創新性。辦學特色與創新性是地方高校生存發展的命脈所系。地方高校在師資、辦學條件、經費投入、生源素質等方面都遠遠不及國家的前沿重點高校。也由于重點高校與地方普通高校的培養理念、目標、方式的不同，人才這一“產品”的結構和質量也不一樣。所以，地方高校轉型發展勢在必行。辦學在充分論證社會對人才的需求，打造高素質應用型人才的同時，更要依托地方文化優勢、資源優勢、產業優勢等，創辦地方性的特色專業，并創新課程觀念，創新教學模式，才能使地方特色和優勢凸顯出來，獲得辦學的競爭能力，避免“千校一面，萬人同語”的局面。

其次，課時比例的合理性。

課時比例是指某學科課時占有數與總課時之比例，它體現某一學科占有量的多少，也體現教學大綱、培養方案修訂者的課程觀。對于高校來說，教學大綱和培養方案的修訂是有一定自主權的。我們每個學校在對大綱修訂時都會強調“特色”“創新”等要求。但是，對于某些修訂者，對學校定位理解不透，對應用型人才的實質把握不明確，胡亂對別的高校以往的方案照抄照搬，或略加以修改，不針對本校實際，不做充分的論證。這樣做出來的所謂“大綱”，既無特色可言，又無創新可講。所以，在今天應用型人才培養的背景下，培養方案的修訂，必須體現應用型人才培養的要求，以培養能在某一專業出類拔萃的技能型人才為目的，這樣就必然充分考慮到課時比例的合理性。很多有經驗的高校，把大學一、二年級作為基礎拓展的時段，在加強基礎訓練的同時，注重學生專長方向的引導，以明確三、四年級專業方向的培養。到三、四年級時，用兩年時間去加強專業方向的訓練，使培養這一方向的技能型人才成為可能。沒有時間的反復打磨，沒有時間的強化訓練，理論無法結合實際，更無法去指導實踐。眾所周知，知識的習得是需要內化的，內化是一個過程，這一過程需要花費大量的時間才能實現，不經過內化的知識，不能形成自己的能力，也就不能解決實際的問題。所以，專業方向課的課時比例尤其重要。全國很多綜合類普通本科高校藝術類的課程與課時設置都不同程度地存在問題。2013年，我校藝術學院曾組團到延安大學、華南師大、三峽大學等校考察，發現很多問題是具普遍性的。就聲樂課而言，聲樂基礎課大都是“一對多”模式，而聲樂主修課（專業方向課）有“一對一”“一對二”“一對三”等模式。“一對一”模式，就是每個學生一個周上一節課；“一對二”模式，每個學生一個周上半節課；“一對三”模式，每個學生一周上三分之一節課，以此類推。在諸多模式中，主修生（專業方向課）的課時又以“一對二”“一對三”較多，“一對一”的比例較少。此等方式，不考慮學生的發展必需的課時量，只求降低教學成本，個性化教育無從談起，應用型人才的培養效能低下。一則來自《廣州日報》2013年5月24日的報道——《成功的七年之癢》說：“一個人如果要掌握一項技能并成為專家，需要不間斷地練習1萬個小時，如果每天練習5個小時，每年300天的話，那么需要近7年的時間……”[3]由此可見時間之重要，“滴水穿石，繩鋸木斷，鐵杵成針”等都非一朝一夕之事。

三、聲樂方向應用型人才培養的教學觀[HTSS]

教學是教與學的雙邊活動，它的實現需要老師的教與學生的學相結合，除了必要的時間磨礪外，教師教學能力的好與差，直接影響學生的學習效果。正因為教學要體現雙邊的特性，所以教學也必須從以下方面入手：

首先，充分了解學生，切實做到因材施教。

因材施教是孔子的教育理念。他認為，教育的前提是要充分了解學生。孔子說：“不患人知不己知，患不知人也。”（《論語·學而》）他認為自己“知人”（了解別人）更為重要。只有充分地“知人”，才能了解學生的性情、稟賦以及愛好，才能施行有效的教育。如孔子對性情懦弱的冉有，極力鼓勵其果斷大膽行事；對于魯莽行事的子路，孔子就告誡他凡事要謹慎考慮；孔子還對不同的愛好者施行不同的教育內容，如《論語·雍也》記述有：“顏回好仁，子路好勇，自貢好商，冉求好政。”孔子就根據學生的不同興趣愛好，分別施行德行、言語、政事、文學等內容，使個人的特長得到充分發展。孔子的教育思想和方法，在當今也具有很好的現實意義。美國哈佛大學的心理學家加德納（Howard Gardner）在1983年撰寫的《智力的結構·多元智能理論》一書中提出了“多元智能理論”，此理論指出，一方面，人的智力不是一種能力而是以一組能力存在；另一方面，智力不是以整合的方式存在，而是以相互獨立的方式存在，并指出，每個學生均有其某方面優越的智力潛能。加德納的“多元智力能理論”，注重學生個體的智力差異，主張教學目標的多樣性，教師應幫助學生理解自身的潛能，選擇適合自己的學習方式與途徑。可見，學生的個性特點千差萬別，應施行不同的教法與內容，不能千篇一律。所以，教學中，必須先了解學生，知其性情，了解其愛好，分析學生在專業上的興趣愛好和潛能，才能做到針對性地進行教學，引導和鼓勵學生向適合的方向發展。我們在基礎階段的教學中，會發現每個學生有著不同的專業方向的領悟能力，這種領悟能力的結果，使他們在此方面獲得超越其他同學的能力，我們把這種超越的能力叫“天賦”，這就是我們所說的材（材質）。我們常說，興趣是最好的老師，好材質是打造精品的基礎。但是我們也知道，喜歡不一定合適，合適并非喜歡。這些矛盾的調和或解決，也需要老師認真地研究自己的每一個學生，了解其喜好，分析其稟賦，把興趣引向其稟賦極佳的方向，以此激發學生的潛能，提高學生的學習效率。故充分了解教育的對象，也是教育的前提條件，切忌盲目套用，千篇一律，萬人一法之蔽障。聲樂藝術教育尤其要求天賦與悟性，音準與節奏的感覺，音色、音質的優劣，音域的大小等，都至關重要。翻開史籍，哪位大師不都是幾歲就表現出驚人的能力的！當然，我們并不是以培養大師為目的的，但也不至于把可能的大師扼殺在教育里。作為一個合格的教育者，不但要有“伯樂”之相“馬”的能力，有飼“馬”的方法，還要有飼“千里馬”之草料，要不然，就會造成好“馬”落個“衹辱與奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”的悲劇。

其次，充分了解教師，真正實施因能執教。

今天的教師，雖不再是學生獲得知識的唯一源泉，但仍然是學校系統教學的組織者和引導者。學生盡管可以從互聯網上去尋找點擊自己想要學習的知識點，或者可以借助生動逼真的幕課（Mooc）進行學習，但是，還是不如面對面的教師講授和適時與學生交流的這種方式真切自然。誠然，科技手段可作為獲取學習資源的一種方法，但還是沒法取代系統的課堂教學的教師，況且，那些從傳媒上獲得的知識，那些精彩的幕課講解與示范，都是教師的行為。所以，教師仍然是課堂教學的主導者、實施者，教師的教學能力與方法，直接影響到教學效果，因此，教師這一角色，仍至關重要。同樣，教師個體之間，也必然存在差異，教學能力和方法也不盡相同。就聲樂方向的教師來說，同是聲樂教師，可能在美聲、民族、流行各唱法方面各有所長。有的擅長理論講解，有的擅長實際操作示范，有的擅長課堂教學，也有的優在舞臺實踐。種種情況，需要教務部門或管理者充分了解各個教師的專長，根據其專長，以“用其所長”的觀念來整合優化資源配置，根據學生的專業方向，階段性配置小方向能力強的老師，進行專業指導，以便獲得良好的教學效果，保證應用型人才培養的教學目標的實現。

總之，聲樂藝術方向的應用型人才的培養，必須把握定位，明確目標，要創新性地制訂好應用型人才培養方案，做好合理的課程設置和課時安排，并切實研究教學對象和每一位教師，把因材施教和因能施教結合起來，把學生的發展需求和教師的能力資源配置優化起來，才是實現應用型人才培養的有力保障。

[參 考 文 獻]

[HT6SS][1][ZK（#]張世英.新建本科院校應用型人才培養的研究與探索[J].中國大學教學，2011（02）.

[2]宋承憲.歌唱咬字訓練與十三轍[M].北京：中音民族學院出版社，1990.

[3]青爭.成功七年之癢[N].廣州日報，2013—05—24.

[4]孟新洋，柯林.民族聲樂理論教程[M].北京：中央民族大學出版社，2009.

[5]石惟正.聲樂學基礎[M].北京：人民音樂出版社，2002.