小學音樂合作學習的探索

[摘要]新的教學方式方法會普遍認為，學生在學校學習的方法，應該與他將來在社會上的生活方式保持一樣的習慣；合作學習就是達成這種一致性的辦法之一。在教育教學工作中，我們應該努力創(chuàng)造合作學習的情境，為培養(yǎng)學生的合作與交流能力的發(fā)展奠定堅實基礎。

[關(guān)鍵詞]小學音樂；課堂教學；教學情境

中圖分類號：G6135文獻標志碼：A文章編號：1007-2233（2016）11-0036-02

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設合作式教學情境

創(chuàng)設小學音樂合作式教學情境的形式是多種多樣的，作為一種面向每一位學生的主動性、探索性的學習活動，合作學習的初始階段，重在激發(fā)學生對合作學習的興趣和領會規(guī)則。一般是通過說一說、演一演、唱一唱、社會實踐活動、收集信息資料等形式使學生在活動中學習，在交流中研究。

1.故事情境

新課導入的開始，也為新的教學定下了基調(diào)。如果您可以使用，多姿多彩、新奇別致有趣的教學方法，能激發(fā)學生的激情，使學生愛學習。導入方式很好，可以說話、猜謎語、講故事等。就像我們學習的歌曲《二小放牛歌》，在現(xiàn)實生活中孩子們對王二小這個人不認識，也不了解這首歌所表達的，我在教學生唱歌的時候，提前讓孩子們搜集一些這個故事內(nèi)容。讓學生們對這個故事先了解了之后，才能知道怎么唱，才會融入感情進去，嚴肅認真地對待，有種尊敬莊嚴的感覺。運用這種方法，在音樂學習方面要帶入故事情境，才能對主人公小英雄產(chǎn)生懷念之情，還會感染到學生們，讓他們對這個英雄尊敬崇拜。

2.游戲情境

“游戲是孩子們的天性”，而童話劇以學生扮演歌曲中的有關(guān)形象，再現(xiàn)音樂情節(jié)，從而喚起其愉悅的心理體驗。我在引導學生欣賞管弦樂合奏《快樂的小熊貓》時，設計了一個童話劇，由投影儀打出霞光四射時的森林、池塘、熊貓百貨商店的背景，幾個學生分別扮演小鳥、小熊貓、小兔、小象等小動物，戴上頭飾紛紛登場。隨著一聲镲響，小熊貓把水桶丟進了池塘里，經(jīng)過一番整理后，商店迎來了前來買東西的顧客。學生在表演過程中，相互合作，完全陶醉于音樂的意境之中，對音樂的領悟能力得到了培養(yǎng)，想象力更加豐富[1] 。

3.圖畫情境

現(xiàn)在的電教設備大都具有了“音畫”同步的優(yōu)勢，有利于創(chuàng)設課堂教學情境。在教學中我經(jīng)常為歌曲配上活的畫面，達到視聽結(jié)合的效果[2]。如教唱《鷹》，為了讓學生們更好地體會到音樂所表達的在大海上自由翱翔的鷹的形象，感受到活潑的情緒，教唱前，先讓學生互相合作，說一說鷹的飛翔情景，再放一段與音樂相吻合的錄像資料，使眼前的大海與音樂優(yōu)美的旋律有機地融為一體，學生們仿佛置身于遼闊的海邊，思緒與矯健的鷹一起飛翔，懂得了漸強漸弱的唱法，從而使歌曲的演唱更入情更真切。

二、精選內(nèi)容，培養(yǎng)合作學習意識

教師要精選學生合作學習的內(nèi)容，創(chuàng)設學生“合作學習”的機會。結(jié)合教材確定“合作學習”內(nèi)容時既要注意具有一定的基礎性，又要具有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學生的主動思考，使絕大部分學生都有思考的空間和余地。

1.技能合作意識的培養(yǎng)

教師要有意識地培養(yǎng)學生的技能合作意識，以形成初步的合作能力，達到更好的感受和表現(xiàn)音樂的目的。舉個例子：在學習樂器的時候，每個學生剛會吹第一個單音時，老師們就可以編寫第二部分或第三部分的樂譜在簡單模式或?qū)m調(diào)式歌曲伴奏（音樂）。歌曲《小星星》，老師可以顯示以下伴奏譜：

把學生分成三組，為這首歌伴奏。在玩的過程中，引導學生注意聽聲音的旋律伴隨著部分和其他部分，當個別學生匹配發(fā)生錯誤的時候，可以讓另一個人跟他講解。因為孩子的競爭力強，誰也不想因為本人的疏忽被指控被指責，因此，在合作時就會高度集中精力，與其他聲部做好配合。這樣既使每一學生的技能合作意識得到了加強，學會了與人合作；同時合作上的成功，培養(yǎng)了他們的自信心，使他們體驗到了成功的喜悅。

2.情感合作意識的培養(yǎng)

音樂教學從本質(zhì)上說是一種情感教學，旨在提高學生的審美修養(yǎng)，合作學習能更好地實現(xiàn)這一目的。許多優(yōu)秀的歌曲給學生留下了深刻的印象，教師在教唱時選擇內(nèi)容相近的舊歌進行導課，可喚起學生的情感，激發(fā)學生唱新歌的興趣。如學唱《過新年》時，我先領學生復習一年級時學唱的歌曲《新年好》。音樂一起，同學們便忘情地唱了起來，抒情的旋律，柔美的歌聲，將同學們的記憶帶入過新年的歡樂氣氛之中，一曲唱盡我說：“這是一首英國兒童歌曲，歌曲表達了英國小朋友過圣誕節(jié)時的愉快心情，圣誕節(jié)之夜他們都會收到圣誕老人贈送的新年禮物。在我們中國一年中最隆重的節(jié)日是什么節(jié)？”“春節(jié)！”“我們都是怎樣過春節(jié)的？”同學們紛紛舉手爭先恐后回答，情緒異常興奮。接著說：“今天我們就來學唱一首中國小朋友祝賀新年的歌曲《過新年》。”最后學生懷著滿腔熱情，載歌載舞地學會了歌曲。 這種對情感合作成功的體驗，將有助于學生健康個性心理品質(zhì)的形成，更使學生對合作教學本身充滿了好奇和興趣。

3.演示合作意識的培養(yǎng)

音樂演示是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的整個藝術(shù)創(chuàng)作。顯示擅長團隊合作技能將有助于藝術(shù)美的升華和方向，而引起整體音樂審美情感的生動體現(xiàn)。在音樂合作學習中，根據(jù)不同的合作歌曲的情緒會有不同的性能要求[3] 。如第三冊《大鹿》一歌，表現(xiàn)了小白兔害怕獵人的緊張心情，表現(xiàn)了它跑到大鹿家，與大鹿團結(jié)一致，不怕風險的決心。在教學中，我讓學生根據(jù)大鹿、小兔的頭部造型，設計大鹿及小兔的頭飾及動作。同學們通過討論，用食指、中指伸直，其余三指相握的手勢，放在頭頂，代表小兔。又用大拇指、中指相握，食指、無名指、小指伸直的手勢，放在頭頂代表大鹿。然后，同學們根據(jù)歌曲情節(jié)，即興表演歌曲。為歌曲增添了感情色彩，又為課堂增添活潑、輕松的氣氛，生動、恰當?shù)乇憩F(xiàn)了歌曲內(nèi)容。通過長期的表演合作的訓練，學生就會形成用各種表情方式去表現(xiàn)各種風格樂曲的表演才能。

三、轉(zhuǎn)換角色，發(fā)揮教師在“合作學習”中的作用

教師在教學過程中應與學生積極互助，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，充分體現(xiàn)學習的自覺性和創(chuàng)造性。

1.知識學習指導者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩钤O計者

教師應不僅僅扮演知識學習的指導者，而應努力成為學生未來生活的設計者，與學生一道，共創(chuàng)美好的未來[4] 。比如說，兒童歌曲創(chuàng)作編排的打擊樂器，教師可以引導學生進行簡單的節(jié)奏編排，然后引導學生各種打擊樂器如響板、木魚、雙響筒、手鼓、碰鈴、角鐵等分成幾個組編排，讓學生選擇他們最喜歡的樂器和音樂，并自然地組合為四人或六人小組，以小組嘗試設計伴奏方法，這樣學生共同承擔小組合作的成功和失敗，享受集體創(chuàng)作的樂趣，既開發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能，更能使學生在最大限度的自主合作中動手實踐，增強學生之間的團隊意識和合作精神。

2.課程教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學的研究者

教師更應該成為教學研究者，成為課程教材開發(fā)和設計的主體，指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發(fā)展元認知能力，教會學生學習顯得比以往任何時候都重要。如在教學中讓學生選用自己喜歡的學習方式進行學習，用自己喜歡的方式朗讀歌詞，可按節(jié)奏讀、可默讀、可朗讀、可同桌對讀。

3.文化知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R體系建構(gòu)者

教師應從文化知識傳授者的傳統(tǒng)角色束縛中解脫出來，幫助學生構(gòu)建自己的信息體系，充當促進者的角色，教師的職能也將由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А保苿訉W生不斷地去開拓創(chuàng)新，發(fā)展自己。比如學習唱這首歌《金孔雀輕輕跳》，學生“展翅的尾巴，沿著河邊走；傣家竹房子彩虹”的理解是不容易的，因為在現(xiàn)實生活中，學生可能不總是有經(jīng)驗，一些學生可能沒有看過帶風景的照片，不知道傣家笠竹房子的外表，也沒有見過美麗的孔雀，很難通過聯(lián)想來顯示音樂的美麗。所以在課前我讓學生分成四人一小組，到網(wǎng)中去下載資料，收集傣族的風俗習慣，在課中觀看傣族舞的錄像片斷，聽歌曲，師生共同合作，豐富了學生的感性材料，增加了課時教學的內(nèi)容，學生學得既輕松又高效。

[參 考 文 獻]

曹瑩.小學音樂課堂中的導入藝術(shù)[J].基礎教育研究，2016（08）.

[2] 吳昊炅.繪“身”繪色，動情歌唱——體態(tài)律動在音樂課堂中的應用[J].音樂時空， 2016（08）.

[3] 余路漫.淺談樂器走進音樂課堂教育——葫蘆絲走進音樂課堂的教學方法[J].中國培訓， 2016（06）.

[4] 符維亞.互聯(lián)網(wǎng)體驗：音樂課堂的新境界[J].小學教學研究，2016（13）.