會展策劃課程“以賽代考”考試改革實踐①

（安徽國際商務職業學院，安徽 合肥 231131）

[摘 要] 針對傳統考核方式存在的問題，分析了會展策劃課程“以賽代考”的意義，并在此基礎上提出了會展策劃“以賽代考”的實施辦法。

[關 鍵 詞] 以賽代考；會展策劃；考核方式改革

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0019-01

一、傳統的會展策劃課程考核方式

和其他很多學科一樣，會展策劃采用筆試考核的傳統方式，最終成績由期末試卷的60%和平時成績的40%合成。期末試卷采用閉卷，分為A、B卷，B卷作為補考試卷，由任課教師根據考試大綱負責出卷。這樣的考核方式在一定程度上保證了考試的公平性，但是又存在很大的弊端。對學生來說，只要考前復習到位，期末成績也能合格甚至取得高分。但是高分不代表高能，在高分光環下，學生對知識的運用能力其實很低。對教師來說，出卷往往有套路，甚至每年變動都不是很大，缺乏創新思維。學生期末考后，教師進行教學總結，再進一步提升教學能力、改進教學方法，也是下一屆學生的事情了。

為了激發學生的學習熱情，進一步提升教學效果，筆者把會展策劃課程和學院會展策劃技能大賽結合起來，創新考核方式，以會展策劃技能大賽代替期末筆試，符合學校教改導向。

二、會展策劃課程考核“以賽代考”的意義

采用“以賽代考”的會展策劃考核方式，是指以學院會展技能策劃大賽成績代替期末筆試成績，對于競賽結果按名次給予獎勵，并把團隊合作中學生的表現進行量化考核計入期末成績。“以賽代考”的考試改革不僅能檢驗會展策劃教學效果，還能全面考查學生對知識的理解運用能力。

（一）“以賽代考”有助于更好地調動學生學習的參與度

現在的學生基本上都是“95后”，在手機、娛樂節目等影響下，學習主動性、積極性不高。“以賽代考”使學生無法通過期末前臨陣磨槍闖關，迫使學生必須參與到學習中。教師通過創造學習任務情境和氛圍，為學生創造良好的學習環境。

（二）“以賽代考”有助于更好地培養學生的綜合創新能力

會展策劃課程僅僅通過試卷考核的形式是無法全面考查學生對知識的掌握和運用情況的。通過“以賽代考”的放回，提交會展策劃方案，考查了學生的創新能力、團隊合作能力、PPT的制作和演說能力。通過比賽，學生能將會展策劃、會展營銷、會展政策與法規、會展文案、會展禮儀等知識綜合運用起來，有助于培養學生自主學習的能力，增強學生對整個專業課程的認識。

（三）“以賽代考”有助于增強學生的團隊合作精神

會展策劃大賽采用的是團隊賽。學生需要組隊參加，為了使團隊能夠在比賽中脫穎而出，團隊成員需要相互配合、齊心協力。競賽中相互磨合和合作，不僅增進了學生之間的感情，還鍛煉了學生的決策力、協作能力等。同時，仿真會展企業項目團隊工作，可以增強職業體驗，為職業生涯做出準備。

（四）“以賽代考”促進了教師教學能力的提升

會展專業培養的是復合型人才，實踐性非常強，學生僅有豐富的理論知識是無法順利實現從學生到職業會展人的角色轉變的。通過“以賽代考”，教師擺脫了沉重機械的閱卷勞動，通過指導學生完成競賽，參與到實踐教學中。通過校企合作，教師不斷增加實踐經驗，努力創新教學方法和手段，提高教學質量和指導學生的水平。

三、“會展策劃”課程考核中“以賽代考”的實施

（一）搭建校內競賽平臺

國家級、省級大賽的參賽學生人數有限，而“以賽代考”要求會展專業所有學生都參與其中。每年11月底的校會展策劃大賽，為考試改革搭建了平臺。在第二學期學習會展營銷課程時就告知學生第三學期會有會展策劃課程，課程考核方式是以賽代考，并且把競賽規則、競賽內容、評分標準等告知學生。從第二學期就開始準備，便于學生在課程學習中有意識地向著大賽的目標努力。

（二）處理好競賽考核和平時考核的關系

由于競賽是以團隊進行的，要在最終成績評定的時候考核團隊成員的參與度及表現，就需要做好平時成績的考核。每個團隊都有一個工作手冊，由隊長記錄參賽項目進展情況及團隊成員的表現。每個人也有一個工作筆記，記錄自己在參賽項目中的參與情況。教師通過工作手冊對學生的平時成績進行量化考核。

（三）做好賽后總結，進一步提升教學效果

“以賽代考”優于傳統期末考的一點還在于，傳統期末考結束后，學生無論成績高低，都不再關注這門課程的得與失。但是會展策劃大賽不同，每年安排在11月底12月初進行，競賽完成后，學生還有4周左右的時間，可以總結參賽得失，如何進一步改進自己的參賽作品。教師也可以針對比賽過程中學生表現出的薄弱項進行專題指導，進一步強化教學效果。

目前“以賽代考”已經實行兩屆，其在優于傳統考核方式的同時，在操作上還存在一些問題，需要進一步研究提升“以賽代考”在人才培養模式中的作用。

參考文獻：

[1]吳榮梅.以賽代考：高職院校電子商務專業實踐教學探析[J].安徽廣播電視大學學報，2013（1）：86-89.

[2]閔祥曉，羅越富.高校會展專業課程實踐教學方法探討：以中山學院會展策劃課程為例[J].黑龍江教育學院學報，2012（9）：65-68.

①本文系安徽省質量工程一般研究項目“職業技能大賽視閾下應用英語（會展）專業建設優化探究”（項目編號：2013jyxm464）；安徽國際商務職業學院院級項目“職業技能大賽視閾下應用英語（會展）專業建設優化探究”（項目編號：2013XM01）的研究成果。

作者簡介：杜妍妍（1986—），女，講師，碩士，研究方向：會展教育。