中職語文教學(xué)應(yīng)用文教學(xué)法新探

（寧夏水利電力工程學(xué)校，寧夏 銀川 750001）

[摘 要] 近年來，隨著教育應(yīng)用力度的不斷加大，應(yīng)用文寫作越來越受到重視，這部分內(nèi)容在中專語文教材中所占的比例也越來越大。在教學(xué)中，應(yīng)用文被師生認(rèn)為是一種比較枯燥無味、生硬教條的文體，多年來一直是老師難講、學(xué)生厭學(xué)、考試難考的“荒寂之地”。中專教學(xué)與高中、技工在語文教學(xué)上方法不盡相同，如果仍然用“講授法”教學(xué)，已不適應(yīng)中專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更不利于培養(yǎng)中專學(xué)生的應(yīng)用能力，應(yīng)用文教改勢在必行。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，在理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從中專學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中大膽改進(jìn)了教學(xué)方法，摸索出一套使用課時少、學(xué)習(xí)效率較高、適用于中專學(xué)生應(yīng)用文授課的新路子，即“自覺—實(shí)測—串講”三段式應(yīng)用文教學(xué)法，以下分別從這三個方面進(jìn)行論述。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語文教學(xué)；應(yīng)用文教學(xué)法；應(yīng)用能力

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0118-01

一、自學(xué)階段

應(yīng)用文不同于其他文體，其自身的特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)應(yīng)用文要求學(xué)生掌握的是應(yīng)用文的寫作能力。基于這樣的要求，在應(yīng)用文教學(xué)中，必須從中專學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合中專學(xué)生理解能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺性和主動性較強(qiáng)的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變以往照本宣科式的講授，放開讓學(xué)生自學(xué)，這樣，他們可以充分發(fā)揮主觀能動性，自覺地去學(xué)習(xí)，而不是坐等老師講授。

學(xué)生自學(xué)不等于老師不講，在這部分教學(xué)中，學(xué)生是主體，老師仍是主導(dǎo)，老師在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，親自主持學(xué)生的自學(xué)，要有自學(xué)的目的和標(biāo)準(zhǔn)，否則就會使第二階段的“實(shí)測”達(dá)不到目的。在這個過程中，老師要熟悉整個單元的內(nèi)容，抓住基本內(nèi)容向?qū)W生提示重點(diǎn)，解釋難點(diǎn)，還要依據(jù)能力訓(xùn)練的要求，制作綜合練習(xí)題，然后再有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在自覺的基礎(chǔ)上做相關(guān)習(xí)題。

二、實(shí)測階段

實(shí)測是為了檢查學(xué)生的自學(xué)效果。教師對學(xué)員進(jìn)行實(shí)測，其主要目的是調(diào)查他們在自覺階段的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自學(xué)的積極性，使其成為學(xué)生自我學(xué)習(xí)、老師自我調(diào)節(jié)的一種媒介。在這個階段中，老師應(yīng)注意到這種實(shí)測只是一種教學(xué)方式，而不是考試，不確定分?jǐn)?shù)，在制作試題時，應(yīng)從兩個方面：基礎(chǔ)內(nèi)容和應(yīng)用能力出發(fā)。基礎(chǔ)實(shí)測部分，老師可根據(jù)大綱的要求，根據(jù)自學(xué)階段綜合習(xí)題的內(nèi)容，要求學(xué)生掌握基本格式、基本概念，而能力實(shí)測部分則要求在掌握基本知識的基礎(chǔ)上會應(yīng)用。當(dāng)然，無論用任何的方法，都有一個共性，那就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

實(shí)測的目的是檢查學(xué)生的自學(xué)效果，老師要對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行全面細(xì)致地分析，并以此為依據(jù)，做好第二次的補(bǔ)充備課，這是很重要的一環(huán)，老師務(wù)必要重視，因?yàn)樗P(guān)系到第三階段“串講”的成功與否，也關(guān)系到教學(xué)的整體效果。

三、串講階段

串講是發(fā)揮老師主導(dǎo)任用的階段，它不同于面面俱到的講述方式，在課時分配上要以第二次補(bǔ)充備課為依據(jù)，串講學(xué)生容易忽視的內(nèi)容，詳講重點(diǎn)內(nèi)容，精講難點(diǎn)。講課時，老師要從實(shí)際出發(fā)，避免無味的照本宣科，盡量做到興趣講授。串講不僅鞏固了在“自學(xué)”“實(shí)測”兩個階段中學(xué)得不扎實(shí)的內(nèi)容，而且起到了一種補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)的作用。

四、“自學(xué)—實(shí)測—串講”三段式應(yīng)用文教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)

（一）節(jié)省了學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)習(xí)效率

“三段式”講課法，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)用不同的方式學(xué)了三遍同樣的內(nèi)容。第一階段的自學(xué)后，學(xué)生并不了解自己掌握了多少內(nèi)容，通過第二階段的實(shí)測，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，而這些不足在第三階段串講時，再次得到提示和學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主動學(xué)而不是被動地接受。這種方法達(dá)到的效果是傳統(tǒng)講授式教學(xué)難以達(dá)到的。例如，我在講“讀書筆記、日記、書信、專用書信”這一單元的內(nèi)容時，用傳統(tǒng)的講授法教學(xué)曾安排了10課時，內(nèi)容講完，學(xué)生如囫圇吞棗一知半解。而用“三段式”教學(xué)法，我只安排了8課時就講完了全部內(nèi)容，從對學(xué)生考試的試卷分析中可以證明，“三段式”教學(xué)法效果超出了傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生普遍認(rèn)為這樣學(xué)的東西很扎實(shí)。

（二）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了獨(dú)立思考的能力

學(xué)生已厭倦了講授式的聽課，“三段式”教學(xué)法改進(jìn)了過去的教學(xué)方法，學(xué)生愿意接受這種新的教學(xué)方法，特別是在“自學(xué)”和“實(shí)測”這兩個階段，能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在自覺或不自覺中就投入學(xué)習(xí)中，在輕松、沒有負(fù)擔(dān)的課堂上就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，在有趣的實(shí)際操作中，輕而易舉地掌握了應(yīng)用文的寫作方法。由于我在輔導(dǎo)時強(qiáng)調(diào)了對例文思想性的分析，在實(shí)測時又從學(xué)生身邊發(fā)生的事情出題，在練習(xí)時又注重讓學(xué)生寫生活的真實(shí)，使學(xué)生在無形中感覺到了應(yīng)用文是生活真實(shí)的反映，來不得半點(diǎn)虛假，這就要求學(xué)生要用自己的語言寫作，寫出自己的觀點(diǎn)和看法，從而提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪威雷，武嫻靜.應(yīng)用文教學(xué)改革模式初探：對“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”的探索[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）.

[2]倪佳佳.中職應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[D].上海師范大學(xué)，2013.