讓學生在鼓勵與期待的沃土中成長

記得初為人師的時候，曾聽一些老教師說，最讓他們欣慰的不是那些優(yōu)秀學生的成材，而是那些后進生給他們帶來的一張張燦爛的笑臉和一句句真誠的問候。當時，我還不能理解，但擔任了多年的班主任工作，才真正理解了轉化后進生教育工作的意義。

我發(fā)現，\"后進生\"與優(yōu)秀學生相比，他們還是有著自己的心理優(yōu)勢的，只要教育得法，\"后進生\"還是大有希望的。這種心理優(yōu)勢突出表現在接受激勵上。

同樣是激勵，對于不同的接受對象，激勵效果是不相同的，后進生的激勵效果更加明顯。優(yōu)秀學生由于取得不少成績，因而教師和家長對他們的態(tài)度往往是表揚多，批評少;獎勵多，教育少。與優(yōu)秀學生適應表揚一樣，\"后進生\"由于成績一直徘徊在及格線上下，往往習慣了批評。愛和信任的缺乏，使他們自卑感增強。而后進生一旦有了進步，得到教師及時、中肯而飽含深情的評價，哪怕一句鼓勵的話語，一個期待的眼神，一個親切的手勢，都會讓孩子感到無限的溫暖，給他們留下深刻的印象。他們一旦意識到自己被認可，被賞識，便立即點燃希望之火，其本能的表現則是積極的配合。

例如：我班有這樣一個女同學，自由散漫，行為怪癖，上課漫不經心，成績比較落后，我一次上語文課時，她卻津津有味地在下面畫圖畫，以至于我走到身邊也未發(fā)覺。看她畫面的內容，是教師（我）捧著書本在上課，我想撕掉它，但看她畫得也真好，又不忍心。這時同學們的眼睛都注視著我，我心平氣和地表揚她畫得還真不錯，并當場把她的作品展示給大家看，但同時也婉轉地指出，畫得好固然好，但語文數學等其它學科的學習也不能丟啊！

話音一落，全班靜悄悄，她的臉頰頓時變得通紅。因為已經明白自己錯了，而我又對她如此的寬容，內心的感激和愧疚無法用言語來表達。這位同學也許是第一次受到老師表揚的緣故吧！她呆呆地望著我，是悔恨還是激動很難說得清。課后我找她談心，并指出：\"你畫畫這方面很有天賦，課余時間多練習畫畫，今后爭取考上美術學院去深造，一定會很有作為，但現在語、數學科也不能落下，不然，這美好的理想就會泡湯的。\"通過這次談話，她認識到自己做得不對，并當場表示不會辜負我的期望。于是我讓她協(xié)助班干部出黑板報，她很盡職，每一期都完成得很好，受到同學們的贊揚。從這以后，這個學生各方面都有了很大的進步。在學習方面，我一方面減輕她的心理壓力，另一方面只要成績有提高，即使成績在班級仍不理想，也予以全班表揚，并請她進步顯著的時候介紹經驗體會。這使她看到了自己的能力，也使類似的學生有了切合實際的努力目標。她因此放下了思想包袱，緩解了緊張情緒，在不斷超越自我的過程中不斷感受到自我提高。這種自我提高又促進了其他學生更有效地提高，形成良性循環(huán)。

一個\"后進生\"的形成，一方面可能是由先天素質影響，但更主要的是由于在教育中使用方法不當，使其離教育目標越來越遠。班主任如能依據他們的心理，靈活巧妙地對癥下藥，投入更多的愛心和關懷就可以收到良好的教育效果，使\"后進生\"也能夠自尊、自愛、自信和自強起來，在各方面都得到全面發(fā)展，從而也能帶動整個班級的全面提高。

金無足赤，人無完人，\"優(yōu)生\"有缺點，\"差生\"也有閃光點。特別是對\"差生\"而言，一兩次別開生面的欣賞不啻是沙漠里的綠洲，久旱的甘霖，這樣將會激發(fā)他們身上的潛能，讓他們在充滿鼓勵與期待的沃土中成長，從而取得事半功倍的教育效果。

在一次班會上，我面帶微笑，用信任的目光望著全班學生，說：“今天，我讓同學們寫寫自身的閃光點──優(yōu)點，看看自己有哪些長處，學會自己贊賞自己。”話音未落，全班同學炸開了鍋。這個說：“真新鮮，哪有自己贊賞自己的。”那個說：“老師，缺點還寫嗎？”頓時，我意識到傳統(tǒng)美德教育已在學生心靈深處扎下了根。但此時，我要讓學生們在老師對他們的理解、尊重中尋找自己的長處，找回自信，樹立自尊;我要讓學生們明白，從另一個角度來看，賞識其實是一種提醒、一種暗示、一種激勵。聽了我的一番解釋，同學們漸漸地進入了角色。過了一會兒，我發(fā)現班上一名學習成績最差的學生龐某只字未寫，焦急得抓耳撓腮。學習上的劣勢使他飽嘗了失敗的痛苦，讓他失去了自信。他時常感覺到自己處處不如別人，所以在班上發(fā)言時，總是低聲細氣，連頭都不敢抬。此刻，鼓勵他樹立自信的機會來了。于是，我讓同學們幫他找閃光點。有的說：“他熱愛班集體。上次他主動出錢買表演道具，我們班表演的舞蹈《嘻嘻哈哈過新年》榮獲全校文藝表演第一名，還有他的一份功勞呢！”有的說：“他經常與勞動委員檢查班上清潔區(qū)的衛(wèi)生。”還有的說：“他主動幫助同學修理課桌椅。”……聽到同學們熱烈的贊揚，看到老師和同學們贊許的目光，他感動了，不好意思地低下了頭。他第一次沉浸在受人尊重的氣氛中，他體會到了受人贊賞的喜悅。打那以后，他變了，真的變了。他讓課敢回答老師的問題了，學習比以前主動了，作業(yè)基本能完成了，還多次得到了科任老師的表揚。

賞識教育：讓家長參與賞識教育

有一次，我與一位學生談心，談到她家里的事時，她沉默起來，傷心地淚水順著臉頰往下流。在我的啟發(fā)下，她說：“其實，我知道父母對我好，也很關心我，但他們的關心實在讓人接受不了。每次考試，考得好時，他們就說比你考得好的人多著呢，有啥了不起;考得不好時，他們輕則唉聲嘆氣，沒完沒了地說你，重則高聲訓斥，甚至痛打一頓。老師，有時我覺得活得很累，總感覺自己很笨，怎么學也比不上別人。” 聽了她的述說，我清晰地看到，隨著升學競爭的激烈，學生在家里受批評多、受表揚少，受諷刺多、受鼓勵少。其原因是，家長對學生的要求、期望太高，總用放大鏡來看孩子的缺點。其結果是，孩子沒有了上進心，增加了自卑感，從而產生了無所謂心理及逆反心理。

這種現象的產生，與其說是學生的問題，還不如說是家長的問題。于是，我決定通過小型的“家長學校”，幫助家長學一點教育學、心理學知識，讓他們了解一些現代教育的特點和規(guī)律，學會了解孩子、尊重孩子、賞識孩子、理解孩子，掌握一些教育子女的方法和藝術。