新課改下的西藏農牧區初中漢語文課堂教學初探

從教漢語文多年以來，我認為給藏族孩子們上漢語課，有著一些區域的特殊性，所以如何在課堂上讓孩子們學到知識的同時，又能營造輕松愉快的氛圍，打造和諧融洽的師生關系，是我一直所追求的目標。

在新課改不斷提倡深化的今天，在課堂上早已不能進行知識的填壓，“滿堂貫”只存在于過式，學生才是課堂的主體，老師只是起引導的作用。課堂不再是由教師主宰，而是教師依據學生的學習情況，隨時調整教學過程，讓學生真正成為學習的主人。建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

每一節漢語文課的前五分鐘都留給學生，要求學生走上講臺面對全班學生發言，2-3名學生輪流進行，循序漸進，堅持不懈。此項訓練的具體做法如下。第一階段：要求不高，盡量達到聲音洪亮，語句流暢，表情自然，不規定內容和范圍，培養學生開口的勇氣，敢上臺講話就行，讓學生先練膽后練口。學生上臺前，老師先示范，讓口頭表達能力好的同學帶頭，起到榜樣的作用，給每個同學說話的機會，克服心慌膽怯心理。第二階段：明確要求，大膽開口，表達清楚，讓學生做三分鐘自我介紹，兩分鐘師生評講，讓學生明白，自我介紹是向別人展示自己的一個重要手段，是面試實戰非常關鍵的一步。人際交往是否順暢，第一步自我介紹相當重要。其目的是讓人了解你，學會自我介紹是走向社會、投入事業很重要的第一步。訓練過程中，教師應適時給予肯定、鼓勵，讓學生增強信心，達到培養興趣、提高能力的目的。第三階段：在有了一定口語基礎之后，提高要求，語句連貫，內容具體，條理清楚。要求學生放眼生活，放眼社會，拓寬說話內容，把觀察學校、家庭、社會中發生的新鮮事，看到的電視新聞，在報紙雜志看到的國內外奇聞逸事，通過整理介紹給同學，這樣說話內容廣泛，能夠使學生打開思路。學生根據自己的喜好和掌握的材料，自行選擇說話的內容――從學生生活到社會現象，從自然科學到社會科學，從歷史到現在無所不及。一個學期堅持下來，大部分學生，哪怕是平時沉默寡言的學生也能表達自己的意愿，甚至有自己的真知灼見。

課堂上，鼓勵學生積極的思考，當學生進行了積極的思考，做出了精彩的回答，教師應該給予學生積極的回應，也就是對學生回答給予及時的贊揚或者表示接受學生的觀點。表揚是對學生回答的充分肯定。接受學生的觀點就是充分利用學生的回答繼續下一步的教學，具體表現為：認可學生的觀點，或者對它進行進一步的修改、比較或者概括，這會使學生更愿意參與問答。課堂上，我們還經常碰到學生回答不正確的情況，有時甚至出現“冷場”，這對每個教師都是一種挑戰。此時如果教師消極地應對，批評斥責往往會使學生參與課堂積極性受到很大的傷害，尤其是對那些學困生或性格內向的學生更是如此。這種應對往往會適得其反，是教師應該盡量避免的。那遇到這類情況應該怎么辦呢？探問和轉問，教學的再組織無疑是理答的有效方式。

正如鐘啟泉說的那樣：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的;沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程?！闭Z文課堂是教師和學生共同的生命成長的場所，它應當煥發出無窮的生命的活力。而生成性的課堂才能充滿活力，才具有生命的價值，才能讓我們的教學獲得生機和獨特價值，才能激發學生的潛能，讓學得有滋有味、有聲有色，才能引領更多的學生走進這“精彩”的世界。

漢語文作為一門語言性學科，閱讀是至關重要的.葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀?！睆執烊粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！狈_《語文課程標準》，各個學段的閱讀教學中都非常重視朗讀，因此閱讀教學對于提高學生的閱讀理解能力乃至整體的語文素養起著其它教學形式所不可替代的重要作用。我認為，在語文教學中實施“品讀法”，更易于培養學生的閱讀能力。在閱讀教學中，引導學生探幽發微、扣問弦外之音，揣摩語言外殼下蘊含的深層次含義，既可培養學生思維的發展，又可更深刻地理解文章的內涵。

總之，漢語文課堂教學應該是生動活潑的，應該是師生的互動、和諧的氣氛。漢語文老師應就如何激活課堂，提高課堂教學效率做努力。在漢語文課堂教學中，漢語文老師要在教給學生知識的同時，培養學生的審美能力，讓學生在美的環境下學習到豐富的知識。