小學生品德問題與管理

小學生品德教育蘊含著豐富的內容，涉及學生社會生活、社會環境、社會關系的各個方面，范圍很廣。隨著社會的不斷發展，社會上對小學生的誘惑也越來越多，還有來自家庭方面的因素，它們共同構成了小學生不良品德的隱患。

一、小學生不良品德的形成及其矯正

學生品德不良主要是指學生經常違反道德準則或犯有較嚴重的道德過錯。

（一）小學生不良品德的成因

影響小學生良好品德形成的原因有以下幾方面。

1.家庭的不良影響

品德不良小學生的行為來自家庭影響大致總是以下列方式表現出來：（1）家庭中的一些生活方式及家長本身行為不端為小學生的品德不良提供了思想基礎和潛移默化的影響;（2）家庭中無原則的溺愛與庇護，使小學生的不良行為有了“ 防空洞”，產生合理感;（3）家庭管教不當，嚴厲有余，愛撫不足，使孩子在情感上受到創傷，走入歧途，在感情上產生逆反心理。

2.社會的不良影響

隨著小學生年齡的增長，他們與人的交際往來也不斷增多，這就使小學生越來越廣泛地接觸到社會的各個方面，這樣就會受到多方面不良因素的影響。

3.學校教育工作中的失誤

小學生的道德品質主要通過學校教育來培養，因此，教育者的錯誤觀點、片面的思想方法、教育方式簡單化、教育措施的不力和教育者本身的道德品質問題，都會造成學生不良品德的惡化。我們的教育方針是十分明確的，但并不是每個教師都是按教育方針去做的。在追求升學率的浪潮中，有的學校為了保持其升學率，集中精力“保”優等生，而不顧及其他學生的感受。

4.小學生自身的心理因素

（1）缺乏正確的道德認識。學生的道德認識還在形成之中，他們的道德觀念還不夠穩定，缺乏評價能力，往往會產生一些模糊觀念和錯誤理解，產生各種不良品質。（2）明顯的意志薄弱。有些學生在錯誤面前缺乏自覺性和自制能力，經不起外界誘惑而重犯錯誤。

（二）小學生不良品德的矯正

1.對學生要給予充分的信任和愛

品德不良的學生，擔心別人看不起自己，對人有戒心和敵意，他們往往認為教師厭棄自己。他會對教師抱著沉默、躲避、怨恨等態度，不肯接受教育。因此，教師要注意情感的培養，親近他們，關心他們，用感人的事例和深刻的道理教育他們，入情入理才能如心。

2.保護自尊心，培養集體榮譽感

自尊心是一種個人要求受到社會、集體尊重的感情。集體榮譽感是人們意識到作為集體成員的尊嚴的感情。自尊心和集體榮譽感是學生克服缺點、努力上進的動力。教師如果無視學生的自尊心，一味地批評、指責，他們就容易表現出對立的情感。因此，矯正學生不良品德，一定要重視學生自尊心的培養，善于發現他們身上的閃光點和細微的進步，及時給予肯定、鼓勵、贊揚，并在活動中讓他們意識到自己是集體的一員，自己的一舉一動直接影響著集體的榮譽，促使他們珍惜集體的榮譽，鞭策他們能抑制自己不良的品德行為。

3.針對學生的年齡特征和個體差異，采取多樣的教育措施

矯正學生的不良品德，既要注意他們的一般特點，又要針對他們的個別差異，有的放矢地進行教育，針對不同學生的個性特點，進行因材施教。對不同的學生應該有不同的措施，所謂一把鑰匙開一把鎖。小學低年級應側重常規教育及良好的常規訓練;中年級應側重熱愛集體、熱愛學習和遵守紀律的教育;高年級應側重社會公德、意志品格和愛國意識的教育，培養文明待人的習慣，并防止不良的行為習慣。

二、小學生品德管理

（一）學校、家庭共同做好小學生品德教育工作

學生品德教育是一項系統工程，這項工程紛繁復雜，需要學校和家庭相互配合才能完成。學校是小學生品德教育的主體，學校通過課程的設置，各種獎懲制度對小學生進行教育，進行監督。家庭的作用在潛移默化的日常生活中對小學生產生影響，因此，家長本身的素質水平會對小學生產生很大的影響。

（二）師德對小學生品德教育的影響

“師者，傳道、授業、解惑也”這是對教師職業定義中流傳最廣泛的一個。古往今來，教育工作都把“傳道”放在了首位。“道”在一定意義上就是思想品德。教師如何傳道，如何在小學生品德教育中發揮榜樣作用，這是我們每一個教育工作者都應該身體力行的事。

（三）有效地開展小學生的品德教育

1.班集體對小學生品德形成與發展的心理效應

班集體是對小學生開展教育的基本組織形式，是小學生在校生活的“兒童社會”，也是社會影響小學生個人及其進入社會生活的通道之一。班集體對其成員的影響，一方面是作用于他們的個體意識，另一方面是制約他們的行為方式與習慣，從而左右小學生品德的發展方向和水平。但是，小學生在集體中的各種良好品質并非都是自發地發展起來的。只有教育者根據小學生在集體中的心理特點，采取相應的科學措施，才有可能使小學生的集體主義意識等良好品德迅速形成起來。

2.體驗是學生品德內化的基石

《品德與生活課程標準》指出：“兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。”這就要求我們在教學中要引導學生在他們喜愛的、樂于參與的活動中加深自我體驗、感受和領悟，使道德認知在多層面的體驗活動中無痕地內化為道德行為。品德與生活課程強調活動性，是通過教師的指導，讓學生直接參與主題活動、游戲和其他實踐活動，在“玩中學”、“做中學”的情感體驗中產生道德內需。因此，教學中對于小學生難以身臨其境去直接體驗的經驗，可向小學生提供了生活素材，通過情境的創設，形成活躍的學習氛圍，激發小學生相應的體驗。

3.小學生的品德教育與其他學科有機結合

品德教育滲透于語文學科，激發學生的情感。愛國主義教育是品德教育永恒的主題。語文課程中蘊含豐富的愛國主義教育題材。因此在語文學科的教學中，我通過品析語言文字讓學生領悟祖國的錦繡山河和悠久的燦爛的文化，從而激發學生的愛國主義情感。

三、品德教育應適應時代發展的要求

時代已進入21世紀，我國已邁人市場經濟的大門，加人了WTO。如果我們的品德教育還是過去的老一套，那是適應不了時代發展的。市場經濟是法制經濟，這就要求我們的年青一代養成自覺遵守法律法規的習慣。市場經濟對人們的一個非常重要的要求就是“誠信”，在學習生活中，我們要求小學生從小言而有信，不自欺欺人，答應別人的事要努力做到，用誠信作為人生準則。這一切都有待于我們去探索，去研究，使我們的品德教育真正做到適合時代，適應市場經濟的需要。