試析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂;教學(xué)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程實(shí)施中的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。切實(shí)抓好語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)工作，對(duì)如何正確把握語(yǔ)文教學(xué)改革的方向，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，都有著十分重要的意義。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，不同的評(píng)價(jià)目的，會(huì)有不同的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議里說(shuō)：“要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段。”下面就結(jié)合我在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際來(lái)談一談自己在評(píng)價(jià)方式方而的一些體會(huì)。

一、評(píng)價(jià)要從教師的單一主體走向多元主體

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中強(qiáng)調(diào)“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合”。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)中，在評(píng)價(jià)的主體上，教師是單一的主體，師生之間的關(guān)系是評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)的關(guān)系。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是“挑毛病”、“找問(wèn)題”。教師是至高無(wú)上的主宰者，學(xué)生是接受評(píng)價(jià)的被判者，是被動(dòng)的。這樣一來(lái)，單一主體的教師評(píng)價(jià)的結(jié)果很容易出現(xiàn)片面性、主觀性，這樣就失去客觀和公正性;久而久之，就造成了學(xué)生怕學(xué)習(xí)，怕進(jìn)課堂，怕見(jiàn)老師。這樣師生關(guān)系就會(huì)惡化，在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，自尊心和自信心得不到應(yīng)有的保護(hù)，學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)往往持一種應(yīng)付、對(duì)抗、懼怕、逃避的態(tài)度。所以我們老師在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。這就要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)的主體上，要從教師的單一主體走向多元主體，這里的“多元主體”，既包括教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生之問(wèn)的相互評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。這種多元主體的評(píng)價(jià)，不僅可以確保語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的客觀、公正，提高評(píng)價(jià)的實(shí)效性，更重要的是真正確立了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)主體地位，為他們的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展提供了可靠的保證。

二、課堂上把評(píng)價(jià)還給學(xué)生，促進(jìn)師生和諧發(fā)展

課堂上我們應(yīng)該改變由教師評(píng)價(jià)的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，形成學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的有機(jī)組成部分。我們倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為主體，那么評(píng)價(jià)也必須以學(xué)生為主體。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此作出了明確規(guī)定：“實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)該注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生問(wèn)互相評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相結(jié)合”。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高，就逐步確立學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。課堂教學(xué)是師生之間的交往活動(dòng)，應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，作為交往的一個(gè)渠道，作為對(duì)話的一種方式，評(píng)價(jià)是師生之間知識(shí)與情感的共振。在課堂教學(xué)這個(gè)特殊的空間，通過(guò)教師與學(xué)生平等對(duì)話的相互作用來(lái)達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展的教學(xué)方式。它不僅指教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的觀點(diǎn)、主張的對(duì)話交流，而且還指學(xué)生與作者、學(xué)生與作品之間的心靈、情感的對(duì)話交流。它是人格對(duì)等基礎(chǔ)上的交融，相互信賴氛圍下的啟迪，交流之后的認(rèn)可，肯定之中的引導(dǎo)，淺層之下的深入。它能最大程度地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、利用顯性課堂，體現(xiàn)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)、形成技能的重要途徑，學(xué)生在校學(xué)習(xí)是基本形成學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵期，關(guān)注學(xué)生的在校學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所反映出來(lái)的種種能力傾向給予評(píng)價(jià)，是促其形成的有效途徑。所以教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的情緒和情感都具有很大的影響力。贊賞是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)。而在語(yǔ)文課堂中，許多教師礙于臉而，吝惜贊揚(yáng)之詞，即使學(xué)生回答得完全正確，也只是用“說(shuō)得不錯(cuò)”、“對(duì)”等稍作肯定。須知，學(xué)生與教師原有的知識(shí)基礎(chǔ)差異較大，在小學(xué)階段更是如此。所以，對(duì)待學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法，教師應(yīng)該給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。

四、改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一化

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，以往的課程評(píng)價(jià)受“應(yīng)試教育”的束縛，評(píng)價(jià)功能上過(guò)分強(qiáng)調(diào)甑別與選拔，淡化導(dǎo)向與激勵(lì)的作用;深受“知識(shí)本位”文化價(jià)值觀的影響，評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)。可以說(shuō)是“一卷定終身”。其實(shí)我們知道一張?jiān)嚲硭鶛z測(cè)到的，只不過(guò)是學(xué)生學(xué)習(xí)中很有限的一部分知識(shí)，而知識(shí)與能力、情感、態(tài)度方面的指標(biāo)完全被排斥在檢測(cè)內(nèi)容之外，難于測(cè)試，如“口語(yǔ)交際”及“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容就不好安排進(jìn)試卷里，往往口語(yǔ)交際的測(cè)試在低年級(jí)里只能出現(xiàn)在對(duì)話里，而“閱讀”部分，我們安排的也僅僅是一些理解方而的內(nèi)容，而閱讀的技巧、閱讀的速度、閱讀的表現(xiàn)力、感染力等卻無(wú)法用試卷檢測(cè)。如有些試題出現(xiàn)：下面這句話你用什么語(yǔ)氣讀出來(lái)？這類題目能測(cè)試出學(xué)生的朗讀水平嗎？既不能夠全面客觀地診斷學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，又導(dǎo)致了教與學(xué)的片面發(fā)展。基于這種現(xiàn)狀，我們現(xiàn)行的評(píng)價(jià)就要特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，既要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的多少，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法等多方面的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的審美情趣、參與程度及合作態(tài)度：關(guān)注學(xué)生能否在學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，能自己去搜集信息、整理資料，去探索問(wèn)題、解決問(wèn)題等等，這樣通過(guò)全而的評(píng)價(jià)內(nèi)容，才能促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

總之，和諧發(fā)展是教育的崇高理想，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在本質(zhì)上也應(yīng)以此為目標(biāo)，確立以人格和諧發(fā)展為核心的教學(xué)理念。語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，其中有許多理論和實(shí)踐的問(wèn)題有待我們進(jìn)一步去探索。