文言文教學方法淺議

傳統的教學，側重在“講”字上下功夫，教師講學生聽或記，在文言文教學中表現尤為突出，一般都是教師逐字逐詞仔細解釋之后再疏通句子，逐句意思弄懂之后再概括段意，把各段連起來，再概括主題思想，寫作技巧。在講授知識時，教師不厭其詳，不厭其細。這種傳統的方法使我們想到鳥類育雛。但用課改的精神，從素質教育的角度，從學生未來的發展來審視，這樣施教的結果僅僅是學生表面學會而已。因此，我們必須改變傳統教學那種少、慢、差、費的做法，變學生“學會”為“會學”。

一、反復誦讀，熟亂于心，以讀促解

“書讀百遍，其義自見”。學生在反復誦讀中自能逐漸領會文章的大意。然而對于現在的中學生來說，背誦是最頭疼的事。其實，掌握一定的方法，背誦就不難了。教師進行文言文教學時，首先應對作品的寫作背景和同作者有關的材料做一些介紹，讓學生對作品產生的時代和作者的概況有一個大致的了解，掃除時代隔膜，使學生在誦讀時能夠準確把握作品的思想感情。然后教師范讀可以幫學生正音正字，同時利用自己的情感打動學生，營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習欲望。最后是學生通過齊讀或個別朗讀等靈活多樣的形式進行誦讀。

我指導讀課文一般分三步：（1）默讀一遍。學生自讀，處理生字障礙，看注釋理解。達到的目標是讓學生借批注理解字詞，粗知文章大意。（2）齊讀一遍。目的是讓優生帶動差生，讀通課文，讀出課文的節奏。（3）自由朗讀一遍。目的是讓全體學生鍛煉朗讀，獲得語感，從而領會課文大意。

二、筆譯課文，加深理解，培養習慣

要求學生借助注釋，用小號字在課文行間筆譯，教師巡回指導，答疑解惑。學生朗讀時覺得明白了課文的意思，在筆譯時，才感到有許多地方很不順手，一些難詞，難句的障礙橫亙在面前。被迫看注釋、查資料、動腦筋、問老師，解決問題，自覺性主動性增強了，咀嚼知識、消化吸收的能力提高了。諸如文言文的詞法、句法等老師這時不必肢解，不再細講深究。這樣做的好處是，提高學生整體感知文言文的能力，養成利用注釋，翻查資料，質疑請教的學習習慣。

三、探究交流，領悟提高，形成技能

筆譯之后，讓學生分段分層說說，組織學生互評、校正，教師給予點撥。教師點撥指導要做到：（1）給予學生肯定性、鼓勵性的評價。（2）學生出現的疏漏，訂正時要讓其掌握規律。如單音詞是怎樣變為雙音詞，補出省略的句子成份，調好句子的語序，古今詞義的不同處。（3）告訴學生：能直譯盡量直譯，不能直譯要意譯。

四、做好練習，鞏固知識，重點強化

要鞏固所學內容，就得多練習。知識重點設題要活，要突出每篇文章的特點。如：古詩詞要背誦，要默寫，要欣賞名句。翻譯古今異義的詞，翻譯省略成分的句子等等。練習題要加強前后知識的聯系，要注意辨析同一個詞在不同語言環境中的不同含義。

不管怎么說，教學還是要保證質量的。要想使知識在頭腦中長期保存，必須經過學習和復習，重復學習的次數越多，記得越牢。溫故而知新，就是要求學生用已有的知識經驗為背景，使他們在學習文言文的過程對新知識進行自我建構、自我生成的過程。學生在教師的指導下獲得的新知識，是他們繼續學習、遷移閱讀的知識基礎。由于這種新知識是學生自己建構起來的，所以當他們在學習新課文時便能補充、完善這種新知識。

五、小結課文，整體感知，加深理解

學生在完成老師布置的任務時，往往是只見樹木，不見森林，不善于綜合。因而教師有必要將課文加以梳理，理清知識脈絡，同時讓學生概括這篇文章的主題或寫作方法。

綜上所述，文言文教學方面，我是按照“讀—譯—說—練—結”這五個步驟進行的，課堂上一步一步打實文言文基礎，這樣就能突破文言文教學的難題。