“生活教育”

【摘 要】化學源于生活，服務于生活，如何在高中化學課堂教學中實現教育的核心思想──“生活教育”。本文從新教材的生活化出發，深入理解新課程生活化的教學理念，尋求簡約而不簡單的生活化授課模式，把化學教學與學生生活緊密地聯系在一起，圍繞周圍的化學現象及問題展開思考與探究，從而更加有效地激發學生學習化學的興趣。

【關鍵詞】化學教學;創設;服務;生活化

化學與生活密切相關，化學知識滲透在生活的各個方面，學生對生活中的化學有著極大的興趣，隨著新課程改革的深入，人們越來越重視化學知識在生活中的應用，高中化學教師要從生活入手，活化化學知識，指導學生從科學視角分析生活中遇到的化學問題，獲取化學知識，實現書本知識向實踐能力的轉化，促進學生的全面發展。

一、課堂問題情境創設生活化

在化學教學中，可根據學生的生活體驗，科學、有效地創造生活情境，讓學生在熟悉的化學生活情境中愉快地學習與探究問題，采用靈活多樣的切入方法，找到解決問題的契機與規律，如采用討論、辯論、小組合作活動、游戲、參觀、調查等活動“激發學生學習科學和技術的興趣，讓他們感覺化學源于生活，寓于生活，用于生活。在創設生活化情境的過程中要力爭從“趣”“異”“疑”三個角度突破。所謂“趣”是指創設的生活化情境富有趣味，從而引發學生探究問題的興趣;“異”是指創設的生活化情境與學生原有認識的事物表面現象產生差異。這樣可以打破學生已有的認知結構的平衡狀態，從而喚起思維，激發學生學習的驅動力。“疑”就是指創設的生活化情境使學生思維中出現疑點。如把教學內容與學生已有的知識、生活經驗間的矛盾作為設計問題的突破口，創設對比的問題情景，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲，激發興趣。

例如學習“氯氣性質”時，由于這種有毒氣體難以進行實驗演示。為激發學生的學習興趣筆者給他們講了一個生活中發生的故事：“一家庭主婦為清潔馬桶先后使用潔廁靈和84消毒液而中毒的故事”聽完故事后同學們都在思考為什么會中毒？毒從何來？這種物質還有什么我不知道的性質呢？帶著這樣的疑問，接下來的學習同學們非常認真，課后對本節課的內容也掌握的非常好。還有的同學提出疑問：“氯氣既然有毒，那么能不能以毒攻毒用少量的氯氣來治病呢？”這樣的教學設計，從熟悉的生活情境出發，調動了學生的生活經驗和生活情感，使學生體會到化學就在自己的身邊，培養了他們喜愛化學的情感。另外還可以從新聞入手，挖掘新聞中蘊含的化學知識，設置生活情境，引發學生的好奇心和求知欲。如在講《愛護水資源》一節時，以中央法制欄目記者撒貝寧的長江之行所報道的長江水源污染為背景，考察團在歷經39天的長江航行后遺憾的宣布，來回近3400公里的考察未發現一頭白鰭豚，這個結果證明白鰭豚種群狀況極度瀕危，可能成為世界上第一個被人類消滅的鯨類動物。白鰭豚位于長江水系食物鏈的終端，它的境遇也反映了長江生態的惡化。如果長江的污染得不到及時治理，還會有更多地長江珍稀物種滅絕，以此來激發學生的學習興趣和環保意識。

諸如此類，在實施新課程教學中，教師不要拘泥于教材原有理論體系，要積極發揮新課程“化學即生活”理念的指導作用，善于結合教材和參考資料能創設生活化的問題情境。

二、用化學知識解釋生活現象

寓生活于化學教學中，化學課堂就會滿堂生輝，給學生以親切的感受，從而激起他們高漲的學習熱情，這樣不僅能鞏固課內知識，同時也能及時拓展課外知識，使課內、外知識有機地結合起來，使學生在學習的過程中沒有累贅感，反而覺得所學知識更豐富，實用性更強。否則，化學課堂會顯得呆板、生硬，乏味，催人入眠。

例如：在“焰色反應”教學時，學生已經知道含不同金屬元素的物質在火焰上灼燒時火焰的顏色不同的現象，教師引導遷移應用到生活中“節日焰火”美的詮釋（五顏六色、五彩繽紛的原因）。再例如：在“氮和磷”的教學中，以“我們每時每刻都在氮氣的包圍之中”的現實場景引入氮氣的物理性質，說明氮氣的化學性質不活潑，進而引出氮氣的分子結構和化學性質。也可以講述在打雷閃電時氮分子與氧分子分裂為原子，原子重新組合成一氧化氮分子的場景，介紹了后續幾個反應后，得出諺語—“雷雨發莊稼”的結論。在講到NO的毒性時，補充NO作為信使分子在生命過程中的重要功能，讓學生帶著驚訝的情緒對NO產生了新的認識。

通過緊密結合教材基礎知識或重點知識的應用性知識的補充、討論與交流，一方面可以使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象，培養學生聯系生活、社會中的化學問題的意識，另一方面可以提供給學生未來發展所需要的基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決生活中簡單問題的能力。

總之，在化學教學中，教師要把根基深深地扎在生活的沃土中，生活是永不枯竭的知識源泉，高中化學教師，依據學生的生活經驗，從現實生活引入新知，抽象的化學知識變得豐富生動，為學生提供真實可感的環境，密切聯系生活實際，挖掘學生身邊的化學資源，鼓勵學生調查研究身邊的化學問題，將化學教學延伸到課外，加深對化學知識的理解，培養學生的科學素養。