語文有效課堂讀寫結合教學的設計與實施實踐探究

一、研究的背景和意義

1.現實意義（略）;2.相關研究的現狀（略）;3.概念的界定（略）。

二、研究依據與研究內容

（一）理論依據

《國家課程標準》指出：我們的教學應當是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

（二）研究的內容

A 讀寫結合的方法研究

在一般的讀寫結合教學中，常見的教學模式如下：

默讀課文，整體感知→品讀詞句、理解感悟→實踐練筆，語言運用→升華情感，文意兼得。

在這個教學模式中，很明顯，前兩個環節側重于引導學生得“意”（文章內容、人文價值），后兩個環節則側重于得“文”（寫作特點、運用內化）。只有讀寫結合的“點”選擇得好，使其成為閱讀教學的有機組成部分，才能在一節課內緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，從而有效實現“以讀促寫，以寫教讀，輕松閱讀，快樂寫作”目標。

在實踐練筆環節中，應引導學生從讀入手，有針對性的進行訓練：（1）從讀學解題，作文結合練審題和擬題;（2）從讀學歸納中心，作文結合練怎樣表現中心;（3）從讀學怎樣分段概括段意，作文結合練擬寫作提綱;（4）從讀學區別文章主次，作文結合練怎樣安排詳略;（5）從讀學捕捉文章重點段，作文結合練怎樣突出中心;（6）從讀學品評課文，作文結合練自改作文;（7）從讀學作者怎樣觀察事物，作文結合練觀察方法。

B讀寫結合的規律研究

（1）激發學生讀寫興趣;（2）研究讀寫的組合因素，教給讀寫的方法。

探討課內文本中不同文體讀寫模式;學習記敘文可以運用以上的方法，同樣，學習一篇議論文或說明文，也要借鑒其布局謀篇的妙處，這一定要在對文章分析透徹的基礎上進行，也可指導學生練習寫議論文或說明文。

研討以單元為載體的課內文本讀寫模式的探討;例如：學習了八年級下冊游記單元，可以引導學習總結出游記的寫作技巧，引導學生從片段寫作訓練過渡到全篇游記的寫作，能寫出比較出色的游記。并且引導學生可以把游記的寫作技巧運用到敘述類作文中去，用景物描寫渲染氣氛，烘托人物的心情。

課內文本到課外文本的閱讀延伸及寫作指導;在課堂教學中，為了提高學生的語文能力，教師們會精心篩選一些文質兼美的文章作為課外閱讀的材料，而讀寫結合的教學模式會啟發教師和學生從閱讀材料中吸取精華，學習語言、寫作技巧，見識、嘗試各種不同的文風，從而提高寫作能力。

名著閱讀中讀寫結合模式的探討;結合初中生必讀的十部名著，邊閱讀邊訓練學生的寫作能力，例如可結合《水滸傳》中許多精彩描寫，引導學生理解正面描寫與側面描寫相結合的寫作方法、細節描寫的作用、人物形象的塑造等，使學生的寫作能力得以提升。

讀寫結合的課外語文活動的探究;通過開展語文綜合活動《獻給母親的歌》《說不盡的橋》等，把閱讀和寫作結合起來，既要求學生查閱、篩選、整合資料，又要求學生進行詩歌、散文、書信的創作，同時學生進行交流，評比，達到資源共享的目的。

古詩詞及文言文教學中讀寫結合模式的探究;學習古詩詞及文言文，引導學生誦讀，在背誦的基礎上，形成語感，引導學生在作文中運用文言或古詩詞的語言為作文增色，例如有的學生寫出“人說少年狂，多張揚，放手拼搏無惆悵;待到白發蒼，回首望，無悔人間走一場。”這樣的詞句，放在作文《帶著拼搏精神上路》的開頭，作為題記，為作文增色，起到畫龍點睛的作用

三、研究方法、過程與措施

（一）研究方法

訪談調查法：制定訪談提綱，調研中對基層教師和學生進行有目的的訪談，了解語文教學中讀寫結合的基本情況。

定性觀察法：調研中對教師的教學行為和學生活動情況進行觀察，掌握讀寫結合教學實踐中的困難。

敘事研究法：通過對典型案例進行分析，從個別到一般，透過現象來揭示其內在規律，從而逐步調整和完善實效性讀寫結合的教學策略。

實驗觀察方法：確定一，兩個實驗班，就課堂教學中的某些策略舉措進行具有較強可比性的實驗研究。通過操作變量的實施，觀察變化，前后測定對比，分析因果關系，使認識由感性上升到理性，再用理性結論指導教學實踐。

經驗總結法：鼓勵教師結合自身教學實踐，不斷總結得失經驗。

文獻法：通過文獻法了解與選題有關的基本理論知識和研究動態，依據有關理論開展研究資料的分析。

（二）研究過程

第一階段：前期準備階段

1.走進課堂，進行課堂觀察與調研，對本校常態課堂教學實況作進一步的了解，分析與評價，進行本校“課堂教學低效因子”的摸底調查，收集相關數據，以把握我區各年段讀寫結合教學有效程度以及改進優化的必要性分析及突破口的尋找與確定;2.查閱相關資料，文獻，對國內外該課題研究的狀況進行了解，對課題研究的價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步的研究方案。

第二階段：行動研究階段

（1）進行提高語文課堂讀寫結合教學有效性研究。主要任務：A深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例，部分課完成課堂教學錄像。B完成有關提高課堂小說閱讀教學有效性的階段實驗報告;（2）問題研討階段。主要任務：進一步開展研究實驗。邀請相關專家商討實驗中存在的問題，以及解決的對策。

第三階段：總結階段

1.對課題研究和開展的工作進行系統反思，整理和升華;2.寫出研究總結報告;3.理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關成果（，接受專家評估，請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。

（三）研究措施

①通過實驗，形成從讀學寫，以寫促讀，讀寫反復的教學模式培養學生的閱讀和寫作興趣，有效地提高學生的讀寫能力;②通過實驗，構建閱讀與習作有效結合的教學模式，實現真正意義上的讀寫結合的語文教學;③研究語文教學的規律，構建讀寫結合的語文訓練體系;④面向全體學生，由學生怕讀怕寫轉變為多讀多寫、能讀會寫、讀寫結合，從而發展到主動要讀要寫，以致綜合素養的整體提高。