巧設(shè)課堂提問 點燃思維火花

【摘 要】課堂提問是課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，課堂教學(xué)中教師一要精心備問，鉆研教材;二要有疑設(shè)問，了解學(xué)生;三要激趣設(shè)問，選好角度;四要環(huán)環(huán)設(shè)問，掌握梯度;五要因材設(shè)問，把握深度;六要投石激浪，啟迪智慧。通過精心設(shè)計提問能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的主動意識，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】語文;課堂;提問;藝術(shù)

古代教育家孔子認為“疑是思之始，學(xué)之端”，現(xiàn)代教育家陶行知說“發(fā)明千千萬，起點是一問“，由此可見提問在教學(xué)中的重要性。好的提問是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率;提問不當(dāng)，不僅對教學(xué)無益，而且會堵塞學(xué)生思路，窒息課堂氣氛。

一、精心備問，鉆研教材

陶行知先生說：“我嘗謂為教師者，只需多動腦筋，經(jīng)常為當(dāng)前之學(xué)生設(shè)想，必能自致善法，予學(xué)生以切實之助益?！苯陶咴谏险n前必須進行充分細致的準(zhǔn)備，通讀全文，查閱資料，弄清課文的題材、結(jié)構(gòu)，明確一堂課的具體教學(xué)目的要求，抓住每一課的重點、難點，分析有哪些訓(xùn)練要求等，再結(jié)合學(xué)生的思維能力，認識水平的實際，提出相應(yīng)的有一定難度的問題，激發(fā)學(xué)生的思考力和想象力，從而使不同程度的學(xué)生在課堂上都處于積極的思維狀態(tài)，達到預(yù)期的教學(xué)效果。這樣才能從整體把握教材，理解教材內(nèi)容，否則不免以其昏昏，焉能使人昭昭？通過鉆研教材自己有一個思考的過程，然后再來考慮教學(xué)生、怎么教、問什么、怎樣問，怎樣啟發(fā)學(xué)生去思考，就會有許多好的提問乃至巧妙的提問設(shè)計出來。即使再簡單的課文我們也應(yīng)如此，這樣才會有更深刻的體會。

二、有疑設(shè)問，了解學(xué)生

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！?、“小疑則小進，大疑則大進。”教學(xué)中要鼓勵學(xué)生對教師、對文本進行質(zhì)疑，敢于說“不”，敢于“吹毛求疵”。抓住疑點設(shè)計問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑的能力。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。”

三、激趣設(shè)問，選好角度

按照皮亞杰的心理發(fā)展理論，他提出了一個適度新穎的原則。他經(jīng)過反復(fù)實驗，認為學(xué)生學(xué)習(xí)的材料必須和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗有一定的聯(lián)系，同時，又要有足夠的新穎，才能產(chǎn)生認識上的沖突和不協(xié)調(diào)，才能引起學(xué)生的探究興趣，促使他們學(xué)習(xí)。實驗表明，毫無新成分的內(nèi)容使人厭煩，完全生疏的東西使人迷惑不解，照此看來，引起學(xué)生好奇心的客觀材料一定要有新穎性。教學(xué)的最大失敗是學(xué)生厭學(xué)。教學(xué)的最大成功是學(xué)生樂學(xué)。人總是有力圖認識、探究新事物的心理傾向。提問也恰恰如此，教師的提問如能與學(xué)生的這種心理傾向相結(jié)合，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，教師設(shè)計問題要從學(xué)生的興趣點入手，有的文章趣味性很強，含義頗深，我們可以抓住興趣點提問，撩撥學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望，讓他們充分討論，以達到弄清結(jié)構(gòu)、明確主旨的目的。

四、環(huán)環(huán)設(shè)問，掌握梯度

上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，要從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中，我們可以根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生的思維進入新的求知高度，這種提問上下相連、環(huán)環(huán)相扣，前一個問題是解決后一個問題的基礎(chǔ)，兩個或幾個問題在知識上是承接的，從而使學(xué)生的注意力集中指向一個個問題的解決，保證了教學(xué)過程的順利進行。在這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)就容易解決了。

五、因材設(shè)問，把握深度

課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，提問的對象要有所選擇，避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨占課堂回答問題的時間。教師提問的方式可以是個別回答或小組代表回答，或?qū)W生搶答;教師也可以根據(jù)問題的難易程度選擇不同層次的學(xué)生來回答，如對“尖子生”可以合理提高問題的難度深度和廣度，對于“中等生”的提問可以逐步升級，層層推進，對于學(xué)困生則要適當(dāng)降低問題的難度。引路性問題要多問學(xué)優(yōu)生，鍛煉性問題要照顧中等生，鼓勵性問題要選擇學(xué)困生來回答。這樣，每個學(xué)生都有參與機會，都能體驗成功的快樂，是課堂變成學(xué)生主動進取，施展才華，相互促進的舞臺，從而使課堂提問發(fā)揮其應(yīng)有的最大的效用。

總之，課堂應(yīng)該是一個生命飛揚的廣場，挑戰(zhàn)問題的賽場，生成智慧的牧場，心靈共鳴的磁場。課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，語文教學(xué)要真真正正實現(xiàn)對話，好的提問就必須以啟發(fā)思考為其靈魂。“學(xué)校是一個讓人思考的場所?！闭n堂提問就是為了激發(fā)思考。課堂提問不僅是一種教學(xué)手段，更是一種藝術(shù)。在新課改對教師提出了更高更全面的要求的前提下，語文教師必須對提問這一教學(xué)藝術(shù)進行研究和探索，這樣才有利于提高教學(xué)水平，達到良好的教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1]張武生：《教學(xué)藝術(shù)論》，上海教育出版社，1993年

[2]扈中平：《教育規(guī)律與教育價值》，教育研究，1996年

[3]韓延明，李如密：《課堂教學(xué)通論》，山東大學(xué)出版社，1993年

[4]文喆：《課堂教學(xué)的本質(zhì)與好課評價問題》，人民教育出版社，2003年

[5]徐化越著《中學(xué)語文教學(xué)法》，華東師范大學(xué)出版社，1989年