農牧區初中數學合作學習初探

經歷了從應試教育到素質教育，課堂教學從傳統灌輸式教學模式向啟發式教學模式的轉變。隨著新課程改革的逐步推進，教師的教學方式和學生的學習方式應當適應新課標、新教材的需要而變化。合作學習是《數學新課程標準》所倡導的“自主，合作，探究”的學習方式正逐漸成為課堂教學的亮點。但經過調查發現在農牧區初中數學教學中“合作學習”還值得我們深思，不足之處也是日益突出，課堂“熱鬧”的背后也隱藏著很多值得我們思考的問題。合作學習是以團體成績為評價標準。而我們現實是以你的升學率為標準，一個學校辦得好不好，以你上高中人數多不多為依據，一個數學教師會不會教是以你的平均分、優秀率、及格率來衡量的。合作學習有利于學生的今后發展，但對學生掌握系統知識費時多，數學成績提高不快。那么考試成績為主的農村是否有利呢？還有待于實踐。

一、農牧區初中數學合作學習的現狀的思考

農牧區初中生的數學基礎參差不齊且大部分學生的基礎較差，以而且藏族農牧區學生的普通話水平一般從小學的藏語教材到初中漢語教材好多學生一時接受不了，在這樣的班級要實行合作學習，必然就存在這樣的狀況：

1.各小組的活動速度總是不能同步，完成有快有慢，會的同學一看就懂，不會的同學半天拐不過彎。

2.學生的合作意識差，小組觀念弱，有些學生愿意獨立學習，認為合作學習耽誤時間，有的性格內向的學生，也不愿意與他人合作學習。

3.小組交流匯報的過程中，總是優生發言的機會多，大多數同學在當聽眾，這樣致使中下水平的學生情緒低落，活動不主動、不積極，造成學生兩極分化。

4.有些學生甚至在小組討論的過程中渾水摸魚，趁機做小動作，擾亂課堂秩序。造成老師維持教學秩序困難，甚至造成一定的混亂。

二、農牧區初中數學合作學習中存在問題的思考

（一）重視形式，缺乏實質

農牧區初中的班級的學生數基本都達到五十多個人，老師一般也就是前后桌作為一組，這樣做一是簡單，二是老師在講授時學生不須要走動，班級也會現太大騷動。但這樣也就影響了合學習的效果。究其原因是學生的合作意識差，基礎差，老師也沒有及時提醒和指導學生進行相互交流和討論，認為學生前桌轉后桌，四人圍在一起說一說就是合作學習，有時是為跟形式，這樣學習并沒有實質性的內容。

（二）學生的參與度不均衡

小組合學習確實有增加學生參與機會，但是增加更多的好生的參與機會，他們往往扮演一種幫助的角色，困難的學生成了聽眾，他們得不到獨立思考機會，甚至他們干脆不去想，坐在那等好生說，這樣導致困難學生在小組合作學習中獲益還不如傳統教學中獲益多。而在農牧區初中困難的學生幾乎占了全班的三分之二。有時在聽公開課老師怕影響學習效果和拖延上課時間，困難學生更沒有發言的機會，因為老師只關心小組學習的結果，并沒有關注學習過程和個人的學習情況。這樣合作學習如何來提高全班的數學成績呢？

（三）合作學習不能很好地完成教學目標

農牧區初中一是受升學率的影響，二是學校要求作業必須全批全改，以及為應付其他的常規檢查多，真正教材鉆研上花的時間不多，他們有的對重點內容的編排意圖的理解不到位。加上班級人數多，分組也多，有時學生還沒有發言完就以下課了，教學任務不能很好地完成。曾聽過一節這樣數學課。有理數的加法，開始先復習小學的加法，接著是正負數表示的意義，后叫學生合作學習有理數的加法，完成黑板上的題目，并用自己的話來歸納有理數的加法法則，同學們熱熱鬧鬧十幾分鐘后小組發言，結果各小組爭著說，說到法則就是照書本念，根本沒有用自自己的語言來說出加法的法則。等小組發言完已快下課了，匆忙地測試下，結果發現很多學生不會做。正如課后有的老師說不如用傳統的講練結合來得好。

總之以上這些問題在農牧區中學的確是存在的，值得我們去思考和探究。我們不能否認合作學習的理念是好的，其目的為了把學生從單一封閉的學習方式中解放出來，培養學生的合作精神，提高學生的自信心和學習興趣，激起他們思維的碰撞。但在實際的教學中，對不同的地方，不同的班級，不同的評價體制，我們應該要慎重使用。

三、農牧區初中數學合作學習的幾點建議

筆者在農牧區初中數學教學十年來要能在農牧區真正做到數學合作學習，本人覺得應該要做到以下幾點：

1.要改變現有教育評價體制，如果是在現有的中考的指揮棒下，我們的教師只能是會上轟轟烈烈搞課改，課堂內砸砸實實做硬試。因為合作學習對學生的長遠的發展無疑是有利的，但老師個人近期的價值不能體現。

2.處理好獨立學習與合作學習的關系，合作應建立在個人的努力的基礎上才能合作，學生的主要任務是學習人類已有知識經驗，學生合作的主要目的之一是，在解決問題的過程中促進每個人的發展，增強創新能力、實踐能力、解決問題能力，發展情感態度和價值觀，然后才能談到合作意識和能力的培養。所以培養學生努力學習的態度更為重要。

3.加強學生的責任心的培養，作為學生不能一味地表揚，恰當的批評還是很有必要的，現在農村學生自尊心非常強，老師講不得。如果作為一個學生現在的主要任務是學習都不懂，那么在合作學習中必然是被動的，或是不肯合作的。

4.把握好合作學習的機會，并不是什么內容也都來一下合作學習，有的內容較為簡單，學生不喜歡，討論的積極性也不高;有的內容難，學生沒有研討合作的知識基礎;有的約定俗成的概念直接告訴學生或讓學生自學概念便可，沒有合作的必要。

總而言之，在真實的課堂教學中，我們切不可為圖課堂的“熱鬧”而濫用合作學習，我想學生在“憤悱”之時引導學生進入學習，不必太強調哪種的教學方式。能著眼于現實、著眼于實踐，又能利于學生知識學習的教學都為上策。