化學教學中創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng)

一、.對“創(chuàng)新”的理解

“創(chuàng)新”是指它對原有事物及現有狀態(tài)所進行的具有積極意義的改變。創(chuàng)新的關鍵是：“改變”。作為一種改變，它的領域是全方位的，有簡單的改變，也有復雜的改變，有低級的改變也有高級的改變。在中學階段我們開展創(chuàng)新教育中對創(chuàng)新的要求由于各種原因不能太高，在化學教學中，我們應該充分利用化學學科的獨特魅力開展適合創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng)。作為教師在創(chuàng)新教育中應該鼓勵和引導學生尋求某些改變，幫助學生尋求和發(fā)現事物的不足或缺陷，從定論中走出來，尋求新的變化;指導學生發(fā)現如何改變;引導并督促學生實現這種改變。對于學生來說，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣的形成是創(chuàng)新教育中非常重要的一個環(huán)節(jié)。

二、教學中創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng)

1、引導學生發(fā)掘“空白點”

空白點是別人沒有找到的，找到并填補空白就是巨大的創(chuàng)新。中學化學教學中尋找“空白點”是指尋找新的解題方法、新的觀點等。如高一（7）班的梅彩英同學在學習了物質結構知識后提出的問題：“二氧化碳、一氧化碳在水中的溶解度的差異為什么不能用相似相溶原理來解釋？元素周期率和金屬活動性順序表有什么樣的關系？”等，我對她提出的問題公布給全班同學讓他們通過各種渠道加以解決，其中有很多同學借助網絡信息的幫助對上述問題進行了探索性研究和討論。這樣對所有的同學都是一種激勵，在她的影響下，班級逐漸形成一種善于質疑的積極向上的學風。

2、引導學生“尋求缺點、改善缺點”

中學化學教學中，引導學生尋找到缺點，才能改善缺點，它也是一種創(chuàng)新，讓學生在批判過程中成為一個建設者。在教學中首先和學生一起尋找新版教材中的錯誤的說法或不準確的概念描述等。讓學生自覺的閱讀熟悉教材，甚至是教材以外的有關知識。使學生真正體會到了創(chuàng)新意義的學習，有了體現自我價值的機會，同學們對此任務非常的積極主動，我將他們發(fā)掘的新教材中的缺陷或錯誤整理印發(fā)給高一年級的所有同學，而且為了明確他們的成就，對他們發(fā)現的每一處缺陷都明確注明發(fā)現者的班級和姓名，這樣使學生產生了好強烈的成就感和自豪感。進一步加強了他們學習化學的興趣和學習動力。

3、引導學生尋求“交叉點”

對于交叉點主要是在解決某一個問題時不同方法的選擇及選擇不同方法的共同點，通過這樣的訓練可以培養(yǎng)綜合性人才。筆者在教學中主要是引導學生進行“一題多解”訓練，提高他們對到問題的立體感.

如，在討論物質鑒別時，我選了這樣一道開放性試題：現有兩只沒有標簽且外觀相同的試劑瓶，內盛有500ml的未污染的無色澄清的液體，一瓶是室溫下飽和NaCl溶液，一瓶是蒸餾水，請你應運學過的知識，把它們鑒別開來，并寫出鑒別的方法和結論.這是一道非常開放的習題，我們給學生的時間是一周，給他們提供可以查閱的資料名稱，讓學生自己去探索去研究，也可以和物理、生物老師請教。作業(yè)的答案也體現了創(chuàng)新思維習慣培養(yǎng)的初步效果，學生從不同角度，應用不同的方法得出了相同的結論.具體方法歸納起來有：物理方法有掂量法，天平稱重法，密度測定法，導電性能比較法，浮力大小比較法;化學方法有溶質溶解法，硝酸銀實驗法，蒸發(fā)溶劑法，焰色反應法;生物方法有品嘗味道法，植物失水吸水比較法，草履蟲應激法等.這樣多的結論確實給我的研究極大的鼓舞.又如“U”形管是實驗中常用的儀器，大部分同學只知道做干燥管，為此可設立以下問題展開討論：當盛水時，能否作為溶解度較大的氨氣、氯化氫等的吸收器？如何連接，有何優(yōu)點？如何變成一個簡易的啟普發(fā)生器？能否設計成一個鈉與水反應的裝置，使逸出的氫氣較純點火檢驗較安全。這是一道有關儀器多功能的認識和創(chuàng)新要求學生對儀器的用途要進行開放性認識，同學們對此題也很感興趣，設計了很多方案。

4、引導學生尋求“重點和難點”

主要是培養(yǎng)學生的決策能力、培養(yǎng)學生對意義的判斷能力發(fā)。筆者在教學中經常滲透在每一節(jié)課中，給學生提前發(fā)下預習提綱，讓學生通過預習提前對所學知識做到心中有數，而且提前明確了本節(jié)課的重點和難點，這樣在上課時就可以有的放矢的聽課。課后的作業(yè)中的一項是：“概括學習了本節(jié)課后自己認為難點何在？”

為了保持良好的創(chuàng)新思維習慣，也應該給予他們適當的創(chuàng)新技巧指導。筆者根據對文新華教授介紹的內容的理解，中學教學中比較適合的創(chuàng)新技巧有“加減法、擴縮法、替代法”等。在中學化學教學創(chuàng)新思維訓練的過程中上述方法都可以介紹給他們并滲透在實際教學工作中和同學們一起進行創(chuàng)新。“加減法”主要是在化學教學中從實驗和習題兩個角度出發(fā)思考，實驗方面，對于某一個實驗增加一種試劑或減少一種試劑或增加、減小某一種溶液的濃度來討論對實驗結果的影響;習題方面，對于某一道試題中的條件進行加、減討論其結果的變化情況。

總之，我們要充分認識高一學生在化學學習上的特點和現實困難，尊重學生的這個基本實際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學生跨好初中化學到高中化學這個學習臺階。通過銜接教學使學生復習和強化那些對高中教學密切相關的基本知識與技能，使學生為高中學習作好充分的知識和技能準備，通過教學使學生了解高中化學學習的學習方法、學習策略，為高中化學的學習做好方法的準備。

古人說：授人以魚，只備一飯之需;授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。筆者認為，要引導學生更好的實踐高中課程，應遵循心理轉變、由淺入深、習慣養(yǎng)成等規(guī)律，一開始不拔高、扎基礎，循序漸進，注重過程性的學習指導，多關心學生，與學生溝通交流。希望通過我們的努力，讓他們在這門充滿知識性與趣味性的課程中得到更大的收益。