傾聽口語交際教學

《語文課程標準》指出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！币虼撕芏嘟處煻挤浅Ｖ匾暱谡Z交際教學，當然也取得了不錯的成效。但在低年級口語交際的教學中，還是存在著許多問題。

在低年級口語交際教學中，在老師創設的情境中，低年級學生往往積極性很高，幾乎每個學生都會很激動地舉起雙手，甚至站起來，嘴里喊著：“我來，我來！”整個課堂頓時熱鬧起來。但是當老師指名一個學生回答后，學生這種參與性、積極性就沒有了。有的學生低下頭來自己玩自己的，有的學生轉身和其他孩子交流，甚至有的學生還會說：“切，他怎么可能講的出來？”只有少數孩子會認真地傾聽?！墩n文課程標準》中明確說明“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”但在實際教學中，大部分教師只重視了說，而忽視了聽。而這種情況在低年級的口語交際教學中經常出現。

傾聽和表達是口語交際中的重要內容。認真傾聽，才能更好地表達，更好地和其他同學互動，從而達到口語鍛煉。但在口語交際教學中，老師的重點往往放在指導學生怎么表達，而忽視了指導學生傾聽，沒有養好良好的傾聽習慣，以至于課堂經常呈現一片熱鬧景象，但真正得到口語鍛煉的學生沒幾個。到底該怎么讓學生學會傾聽呢？這是一個值得所有老師深思的問題！

一、教師要為學生口語交流創造開放、民主、生動有趣的課堂氛圍，讓學生能夠在這種氛圍中暢所欲言

在課堂上，我們應加強學生和老師的交流、學生和學生的交流，讓學生愿意把心里想說的話說給大家聽。根據低年級學生的特點以及生活經歷，教師應該為他們創造一個讓他們感到舒服的情境，吸引他們的注意力，調動他們的積極性，從而達到口語交流。在口語交際課“秋游”中，因為學生在現實中都有過秋游的經歷，因此在這次口語交際中，學生們能夠很輕松、很愉快地和其他同學進行交流。而且每個孩子去秋游的地點、方式都不一樣，從而引起其他學生的好奇，吸引他們認真傾聽。

二、教師在教學中要改變只注重表達而忽視傾聽的做法

教師不能只局限于指導學生怎么說，要以身作則做一名認真的傾聽者。當學生在表達的時候，教師可以把自己當作是學生中的一員，坐到學生的座位上和他們一起傾聽。當孩子們意識到老師的認真傾聽，他們會不自主地要求自己也要認真傾聽。比如在二年級上冊的口語交際“秋游”中，由于提示要點很明確，我只是適當提醒學生在表達時要把要點說清楚。之后學生在表達的時候，我就坐到一個孩子的座位上，當然剛開始的時候，有些學生很激動，一直轉過頭來看我，會交流兩句說老師怎么坐到我們的位置上。這時，我并未呵斥學生，只是很認真地看著說話者，認真聽他在表達。慢慢地，我發現轉頭交流的學生也未再交流了，而是坐好來認真傾聽了。教師的認真傾聽，對孩子們起到了榜樣作用，在教師以身作則的作用下，孩子們慢慢學會了傾聽。

三、教師要有意識培養學生認真傾聽的習慣

在口語交際教學中，我從一開始就要求學生養成良好的口語交際習慣，尤其是認真傾聽的習慣。我要求孩子在傾聽時，目光要聚焦到表達者身上，在別人表達時，不插話，耐心地聽別人把話說完。而且我還會采取獎懲措施，班級分為四組，每組有基本分50分，如果你認真傾聽，你就能為你的小組加分，如果不認真傾聽的話，你的小組就會減分。到最后，哪一小組獲得的分數最高，小組就會獲得“認真傾聽”小組稱號。這樣一來，為了小組的榮譽，大部分孩子都能夠做到傾聽。在此基礎上學生有了認真傾聽的態度，但大部分孩子不懂的要聽什么，所以我會引導學生聽要點，然后提問題，讓孩子思考。一次又一次地鍛煉，學生們開始懂得了聽，慢慢地聽懂了其他學生所要表達的要點。在聽懂的基礎上，他們能夠較好地與表達者進行交流，口語得到較好地鍛煉。口語交際能力不是一天就能練成的，這需要教師從低年級開始就培養學生養成良好的口語交際習慣，重視學生傾聽。

四、教師可以采取激勵措施，吸引學生注意

低年級學生由于年齡小，精神容易分散，課堂注意力時間短，對他們來說認真傾聽是一件困難的事。所以，在課堂上我會經常激勵學生。當學生在交流時，我的目光會一直追隨他們，或者微笑著點點頭，或者輕拍他們的肩膀等等方式來表達我對他們的鼓勵，對他們的贊賞。在“我要當‘導游’”的口語交際中，我班一個男生在交流中說話結結巴巴，而且聲音特別小聲，我走到他面前，輕拍他的肩膀，笑著對他說：“沒關系，老師相信你能行?！笔艿轿业陌矒岷?，在交流中，我發現這個孩子結巴的情況好多了，聲音也越講越大聲，和同學之間的交流也越來越順暢了。有時我也會根據不同的主題評選最佳之星。比如在口語交際“秋游”中，我評選出“最佳組織者”‘在“我們去秋游”的口語交際中，我評選“最佳小導游”……在課堂上，學生們為了獲得這些榮譽，會更加認真傾聽，更加積極表達。

口語交際是聽與說雙方的互動過程。為了讓學生得到更好的口語交際，教師不能只注重學生口語表達，學生養成認真傾聽的好習慣也應該是教師應該注意的。