化學(xué)知識(shí)整合的表現(xiàn)形式

在化學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題，一些學(xué)生易錯(cuò)的概念，比較相近的知識(shí)，又包含關(guān)系的知識(shí)，但又分布在幾個(gè)單元中，比較零散。復(fù)習(xí)中教師盡管再三分析糾正，但學(xué)生在解答類似的問(wèn)題是，雷同的錯(cuò)誤依然存在，顯然復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性受到了質(zhì)疑。想是易混淆知識(shí)，包含性知識(shí)，并列性知識(shí)，有關(guān)聯(lián)知識(shí)讓學(xué)生更進(jìn)一步掌握，為了讓教學(xué)更優(yōu)化，提高課堂有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我認(rèn)為將知識(shí)有目的性的整合是很有必要的。心理學(xué)家，教育學(xué)家布魯詹姆說(shuō)過(guò)：“獲得的知識(shí)，如果沒(méi)有完整的把它聯(lián)系在一起，那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)。”所以將知識(shí)整合對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)有一定的益處。化學(xué)知識(shí)整合表現(xiàn)形式如下;

一、“表格”型

以表格形式將知識(shí)整合而聯(lián)系在一起的主要是一些概念的區(qū)別與聯(lián)系;一些易混淆的知識(shí)的區(qū)分;不停物質(zhì)的相同與不同點(diǎn)。這樣做讓學(xué)生將本易混淆的知識(shí)很直觀的找到他們的不同點(diǎn)而加以記憶。圖1-1（圖略）

這樣的整合將兩個(gè)概念放在一起比較，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)元素符號(hào)周圍的數(shù)字更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。并容易的知道離子所帶電荷數(shù)。如銅元素化合價(jià)為+2，則它所對(duì)應(yīng)的寫離子符號(hào)Cu2+。這樣整合將不同與相同給學(xué)生呈現(xiàn)的很清楚。圖1-2（圖略）

這樣兩個(gè)聯(lián)系不多又不好理解的概念整合在一起加以區(qū)分，再有這部分知識(shí)出現(xiàn)時(shí)學(xué)生就會(huì)想起這個(gè)表，做題時(shí)就會(huì)容易很多。

二、“樹形圖”型

以樹形圖將知識(shí)整合在一起的主要有包含關(guān)系，并列關(guān)系。對(duì)知識(shí)能完整的記憶從而不會(huì)因?qū)W習(xí)時(shí)間的差異而遺漏，并且對(duì)知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)的梳理。這就是為什么教師會(huì)在每章結(jié)束后對(duì)全章做個(gè)知識(shí)總結(jié)。教師的總結(jié)多以這種為主，而一些小的知識(shí)點(diǎn)也可以用此方法。使學(xué)生更加深入的領(lǐng)會(huì)知識(shí)

如：圖2-1（略）

從上圖很清楚的可以看到“對(duì)化學(xué)反應(yīng)的不同分類看物質(zhì)化學(xué)變化的多樣型”，這是從多個(gè)概念著手，平時(shí)一種物質(zhì)也可以用類似的方法。

這樣的整合使知識(shí)具體化，遇到“金屬的化學(xué)性質(zhì)三條”“二氧化碳化學(xué)性質(zhì)四條”等，出現(xiàn)問(wèn)題，大腦搜索到圖，問(wèn)題基本就可以解決了。每章內(nèi)容也可以用這樣那個(gè)的方法整合。只要找到一個(gè)點(diǎn)就可以做一張圖，學(xué)生自己可以總結(jié)，有利于知識(shí)的記憶和聯(lián)系。

三、“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”型

“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”是以某物質(zhì)為中心將其聯(lián)系串成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使零散的知識(shí)系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，條理化，從而提高記憶，加深對(duì)知識(shí)的理解。每章節(jié)都有起到內(nèi)在聯(lián)系的物質(zhì)，可以讓學(xué)生自己構(gòu)建一個(gè)。構(gòu)建整合的過(guò)程是一個(gè)積極思維活動(dòng)的過(guò)程。

如：圖3-1（圖略） 圖3-2（圖略）

以上的圖均為學(xué)生自己構(gòu)建整合，學(xué)生總結(jié)，歸納，提煉，整合知識(shí)網(wǎng)的過(guò)程中，回憶前后的知識(shí)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，對(duì)知識(shí)有了更全面，更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

四、“概念圖”型

在整合形式中最難的應(yīng)該是“概念圖”，所謂“概念圖”，簡(jiǎn)單講就是概念關(guān)系圖，其表達(dá)形式是用圖表形象地把某一單元中所有概念用動(dòng)詞或鏈接短語(yǔ)以及箭頭符號(hào)把它們聯(lián)合起來(lái)，從而清楚地呈現(xiàn)出各概念之間的聯(lián)系。

如：圖4-1（圖略）

上述為幾例概念標(biāo)準(zhǔn)圖，容量比較大，是一種二維層級(jí)式圖形，是以科學(xué)命題的形式顯示不同概念之間的意義聯(lián)系，并同時(shí)加以關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，把有關(guān)的化學(xué)概念有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)示意圖。這種結(jié)構(gòu)中，低級(jí)概念會(huì)放在高級(jí)概念之下，價(jià)值高的概念化低的概念含義更廣泛，概括程度更高。有助于學(xué)生理解概念之間的關(guān)系，改變只是簡(jiǎn)單地記住一些孤立零散的事實(shí)與概念的現(xiàn)狀。

構(gòu)建知識(shí)整合主要運(yùn)用于復(fù)習(xí)。對(duì)進(jìn)行知識(shí)梳理，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)起到主要作用。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：只有發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，才能夠使學(xué)生理解知識(shí)。由于知識(shí)間的交錯(cuò)性，學(xué)生很難能主觀的構(gòu)建出一張圖，所以老師一定要給一個(gè)主題，再將涵蓋范圍最廣的概念提示給學(xué)生，以此建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如果沒(méi)有概念基礎(chǔ)，就無(wú)法整合。在這些基礎(chǔ)上學(xué)生之間分析，討論，完善，教師指導(dǎo)，最終呈現(xiàn)出一張充實(shí)完善的知識(shí)圖。此圖可以是上述類型中的一種，也可以是幾種的綜合，但最終目的是幫助學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)記憶和保持，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展以及診斷學(xué)生的問(wèn)題，反思自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)而提高改進(jìn)教學(xué)方式方法。以知識(shí)整合為平臺(tái)，使教師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)成和諧的統(tǒng)一，提高課堂教學(xué)效率。