關(guān)于在新形勢下課堂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主能力的課題研究報(bào)告

課題組成員：吉林長春市第一五〇中學(xué) 張鳳羽 王春花 辛 欣 趙 楠

吉林長春市第六中學(xué) 崔麗麗

一、課題的提出

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，這對于培養(yǎng)和造就我國二十一世紀(jì)的一代新人提出了更加迫切的要求。同時(shí)，現(xiàn)代高科技社會(huì)所需要的人才已經(jīng)不再是單純的知識(shí)型人才，新的時(shí)代賦予了人才新的定義：不僅能夠駕馭新科技，具有創(chuàng)新意識(shí)，更要有將科技應(yīng)用于實(shí)踐的能力。本結(jié)題報(bào)告概述了在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力這個(gè)課題的研究背景、目的、意義、成果等內(nèi)容，緊扣現(xiàn)實(shí)生活，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過多種活動(dòng)方式，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、趣味性和創(chuàng)新性為主要特征的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓它充滿生命活力。

從上個(gè)世紀(jì)八十年代以來，日新月異的科學(xué)技術(shù)，給每個(gè)社會(huì)成員提出了全新的要求。現(xiàn)代高科技社會(huì)所需要的已經(jīng)不再是單純的知識(shí)型人才。新的時(shí)代賦予了人才新的定義：不僅能夠駕馭新科技，具有創(chuàng)新意識(shí)，更要有將科技應(yīng)用于實(shí)踐的能力。然而，目前的現(xiàn)狀卻是：我們的絕大部分教師依然采取重文化知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生整個(gè)人生發(fā)展的教學(xué)行為，抑制了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，剝奪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)造性，造成了很多學(xué)生知識(shí)掌握多，解題能力強(qiáng)，而態(tài)度、價(jià)值取向，動(dòng)手操作、解決問題的實(shí)際能力，社會(huì)責(zé)任意識(shí)等方面相對薄弱，難以適應(yīng)社會(huì)的需求。面對全新的社會(huì)背景，中小學(xué)教育要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種怎樣的生活方式和學(xué)習(xí)方式，為社會(huì)培養(yǎng)什么樣的人才，成了我們每一位教育工作者必須思考的現(xiàn)實(shí)問題。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在對照歐美各國和日本、中國臺(tái)灣和香港地區(qū)的課程改革的基礎(chǔ)上適時(shí)地提出了在我國中小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，是普通高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程領(lǐng)域，它是新課程的亮點(diǎn)，也是新課程的難點(diǎn)。幾年來，實(shí)驗(yàn)進(jìn)展順利，新課程方案得到了全面均衡的實(shí)施，形成了積極穩(wěn)妥、健康有序的良好態(tài)勢。但是在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中遇到許多的問題，如課程資源的開發(fā)問題、學(xué)生對活動(dòng)主題確定的問題、教師對活動(dòng)的指導(dǎo)問題、教學(xué)模式等等。綜合實(shí)踐活動(dòng)教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐活動(dòng)。它既是一種全新的教育思想，又是一種全新的人才培養(yǎng)模式。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新方面需要進(jìn)一步研究。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門剛開設(shè)不久的新課程，對于這門課程的開展、實(shí)施，教師尚處于摸索階段。而怎樣在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培育小學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品質(zhì)，更值得我們?nèi)ヌ剿鳌?shí)踐，探索出一套具有實(shí)際操作價(jià)值的培育學(xué)生自主探究能力的具體方法，以帶動(dòng)全校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程老師進(jìn)行實(shí)施。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師不是簡單知識(shí)的傳授者和呈現(xiàn)者，而是與學(xué)生互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行理解，教師應(yīng)重視因經(jīng)驗(yàn)背景的差異，而形成的學(xué)生個(gè)體差異，并就此作出調(diào)整，進(jìn)行外部引導(dǎo)。這正是研究性學(xué)習(xí)中對于教師的新的角色定位。

建構(gòu)主義提倡學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是學(xué)生孤立的活動(dòng)，學(xué)生作為社會(huì)的人，是在特定的社會(huì)背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這就需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組合作互動(dòng)完成，要在學(xué)習(xí)小組中相互交流，分享信息共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)人與人間的合作與聯(lián)系，這正是研究性學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作與分享的目標(biāo)體現(xiàn)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)分享，樂于合作的精神。

研究性學(xué)習(xí)的開放性特點(diǎn)要求研究課題與項(xiàng)目范圍選擇廣泛，要來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，立足于研究學(xué)生更多關(guān)注的社會(huì)或其他問題;其實(shí)踐性特點(diǎn)要求研究性學(xué)習(xí)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，親自參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)特別關(guān)注環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)等與社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的重大問題。而建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的情境性，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生還需要和周圍的社會(huì)環(huán)境相互作用，通過情景化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是具有情境性的。學(xué)生在實(shí)際情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以實(shí)際生活中的問題為學(xué)習(xí)內(nèi)容。這正體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的開放性與實(shí)踐性特點(diǎn)。

2、人本主義理論

二十世紀(jì)六十年代，形成了一種有別于行為主義理論的心理學(xué)思潮——人本主義心理學(xué)，其代表人物羅杰斯、馬斯洛，他們將人本主義心理學(xué)理論應(yīng)用于教育學(xué)上，形成了獨(dú)特的人本主義教育學(xué)思想。

人本主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能，更應(yīng)該讓學(xué)生成為“一個(gè)完善的人，一個(gè)充分起作用的人”，讓學(xué)生得到身體、心理、情感、智力、人格整體全面的發(fā)展。我國傳統(tǒng)的教育注重知識(shí)的傳授，重理論而輕能力，重分?jǐn)?shù)的高低而輕視情感態(tài)度的教育，研究性學(xué)習(xí)通過學(xué)生親生參與研究探索，在學(xué)習(xí)過程中不僅使學(xué)生的收獲更多的知識(shí)，能力得到提高，掌握了學(xué)習(xí)的方法，還讓學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)與人相處，交流合作，形成了良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這正體現(xiàn)了人本主義的學(xué)習(xí)目的。

人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教育的過程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生而教，教師不是權(quán)威，而是“助產(chǎn)士”，教師對待學(xué)生要“無條件積極關(guān)注”，師生間真誠平等相處。我國新課程思想的一大亮點(diǎn)就是“以學(xué)生為中心，建立新型師生關(guān)系”，在此指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。

3、互動(dòng)型教學(xué)理論

互動(dòng)型教學(xué)理論認(rèn)為，在課堂教學(xué)中要積極、充分、合理地運(yùn)用信息技術(shù)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有一種獲取知識(shí)的欲望。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，具體安排、確定綜合實(shí)踐活動(dòng)各部分內(nèi)容和組織形式。

三、本課題研究現(xiàn)狀分析及研究本課題的意義和目的

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。加強(qiáng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、進(jìn)而培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力，是中小學(xué)素質(zhì)教育的核心所在。

而在中學(xué)生群體里開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，具體安排，確定綜合實(shí)踐活動(dòng)各部門的內(nèi)容和組織形式。

四、本課題的基本內(nèi)容，預(yù)計(jì)突破哪些難題

1、基本內(nèi)容

1）培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力

觀察能力對于每個(gè)人來說，都是不可缺少的能力素質(zhì)。然而，觀察能力并不是先天就有的，它是在后天的實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)起來的。在綜合活動(dòng)課上教師可在實(shí)際的觀察活動(dòng)中引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，循序漸進(jìn)地提高觀察能力。

2）培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手操作的能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官共同參與、協(xié)調(diào)發(fā)展。這時(shí)的學(xué)生不是講臺(tái)下被動(dòng)的看客，而是活動(dòng)的主人。他們可以根據(jù)老師提供的資料，活動(dòng)內(nèi)容，通過各種實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐等方式來牢固掌握知識(shí)。把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間，在教學(xué)過程中，放手讓學(xué)生通過自己操作、實(shí)驗(yàn)、想象，可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

3）培養(yǎng)學(xué)生自主交流表達(dá)的能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)課形式靈活多樣，內(nèi)容不局限于課本，它也可以因地制宜進(jìn)行，及時(shí)地把最新的信息傳播給學(xué)生。活動(dòng)允許兒童和青少年根據(jù)自己的興趣和特長自由選擇，教育的方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。教學(xué)的場所可以在室內(nèi)也可以在室外，學(xué)生在小組活動(dòng)中可以自由地，充分地發(fā)表自己的意見。相互交流這正是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的很好體現(xiàn)。

4）培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑思考的能力

學(xué)起于思，思源于疑。綜合實(shí)踐活動(dòng)課不僅為學(xué)生的思維提供了豐富的問題情境，而且活動(dòng)內(nèi)容的豐富性有效地調(diào)節(jié)了大腦的功能，充分挖掘了大腦潛力，有助于學(xué)生們思路的打開，更快更有效地掌握知識(shí)。

5）可以培養(yǎng)學(xué)生自主探索、創(chuàng)造的能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的形式減少了不必要的紀(jì)律約束。它不受課堂40分鐘的限制，留給學(xué)生更多的自由發(fā)揮的空間。同時(shí)也鼓勵(lì)與眾不同的方法、思路，避免了統(tǒng)一答案，統(tǒng)一方法。

2、預(yù)計(jì)突破的難題

1）理論學(xué)習(xí)問題

教師在課題實(shí)施的過程中要進(jìn)行有效的培訓(xùn)，努力提高自身素質(zhì)。

2）教師素質(zhì)和能力問題

我校近年來組織學(xué)生多次開展了不同主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師的素質(zhì)和能力均有不同程度的提高，但仍需要不斷學(xué)習(xí)，爭取達(dá)到更好。

3）創(chuàng)新問題

我校綜合實(shí)踐課校本課程及教材的開發(fā)以充分利用學(xué)生、家長、社區(qū)的教育資源為主，引導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使教師的思維始終保持活躍的思維狀態(tài)，滿足學(xué)生發(fā)展的要求和需要。

五、課題的研究思路、方法

1、研究思路

根據(jù)我校自身的實(shí)際，并參照其他地區(qū)相似課題的一些好的想法和做法，嚴(yán)格遵循教科研的科學(xué)性原則和循序漸進(jìn)原則，尋找能與校本開發(fā)整合的最佳切入點(diǎn)，然后再以點(diǎn)帶面，逐步整合。

2、研究方法

本課題在研究過程中，根據(jù)研究內(nèi)容，分別采取不同方法展開研究。主要有：

1）調(diào)查研究法：調(diào)查教師教育教學(xué)觀念、方式、行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式;

2）文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)資料，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);

3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)實(shí)踐不斷總結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文，定期召開交流會(huì)，形成經(jīng)驗(yàn)文章，科學(xué)概括研究成果;

4）行動(dòng)研究法：研究人員做好資料的收集，整理工作，定期召開專題研究會(huì)，邀請專家指導(dǎo);

5）個(gè)案研究法：以學(xué)校教師和學(xué)生群體和個(gè)體作為個(gè)案，實(shí)時(shí)監(jiān)控教師、學(xué)生在校本資源開發(fā)和利用的行為，關(guān)注他們個(gè)體的成長和發(fā)展的軌跡。

六、研究周期

（研究的時(shí)間進(jìn)度和計(jì)劃）。

第一階段：（2013年3月——2014年1月）選好課題，形成方案，課題申報(bào)，制訂計(jì)劃。

第二階段：（2014年3月——2015年1月）按照既定方案，認(rèn)真分工，積極開展工作，做好一手資料的收集工作。課題參加人，結(jié)合自己的學(xué)科，積極主動(dòng)實(shí)踐。學(xué)校組織交流活動(dòng)，座談活動(dòng)，作品展示，專家指導(dǎo)等活動(dòng)加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)校級(jí)間的交流。

第三階段：（2015年3月——2016年1月）資料的歸類整理，論文的撰寫，理論的形成，總結(jié)報(bào)告的撰寫，做好結(jié)題的準(zhǔn)備工作。

七、課題研究的成果

在這一階段，課題組完成了以下三個(gè)方面的工作：

1、通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

（1）讓學(xué)生改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

研究性學(xué)習(xí)以“重過程，重體驗(yàn)，重合作，重應(yīng)用”為特征，通過學(xué)生的探究實(shí)踐和情感體驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，形成創(chuàng)造能力，塑造健康向上，適應(yīng)時(shí)代要求的人格。

研究性學(xué)習(xí)課程是新課程方案的重要組成部分，如果說學(xué)科課程側(cè)重對學(xué)生的知識(shí)教育的話，那么研究性學(xué)習(xí)則側(cè)重對學(xué)生科學(xué)研究的思維方式的培養(yǎng)、研究方法的運(yùn)用和創(chuàng)新性實(shí)踐能力的提高，因而研究性學(xué)習(xí)課程是學(xué)科課程的補(bǔ)充與延伸。

（2）讓教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使人類面臨的問題越來越來復(fù)雜，需要依靠集體智慧與分工協(xié)作。為適應(yīng)未來社會(huì)對人的這種要求，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，在組織形式上主張獨(dú)立學(xué)習(xí)研究與合作學(xué)習(xí)研究相結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生積極參與，又強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)彼此尊重、理解和寬容，因而增強(qiáng)個(gè)人積極參與意識(shí)，以及提高與他人協(xié)調(diào)、合作的能力，是研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的重要原則。

八、課題研究的思考

（一）成效顯著

1、改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主能力的目的是：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，在學(xué)習(xí)的形式上注重讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集信息、分析信息、運(yùn)用信息、互相協(xié)作、主動(dòng)自主探究、創(chuàng)造性地解決問題，提高了學(xué)生的內(nèi)在能力。這樣就從根本上改變了由老師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、自動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，同學(xué)們在互動(dòng)、合作、自主探究的過程中，點(diǎn)燃了智慧的火花，鍛煉了搜集、處理信息的能力，分析解決問題的能力。

2、加深了學(xué)生的參與程度

以往的課堂教學(xué)中，總有相當(dāng)一部分學(xué)生是被動(dòng)的、不被關(guān)注的，據(jù)調(diào)查，平均有10%的學(xué)生在一學(xué)年中從來沒有被提問過，這還是一個(gè)非常保守的數(shù)字，在有些學(xué)科教學(xué)中，一年中沒回答過問題的學(xué)生甚至超過60%。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施自主研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，學(xué)生的參與程度大大提高，他們都以飽滿的熱情積極地投入到活動(dòng)中去。

3、確立了新型的師生關(guān)系

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，使得教師不再是系統(tǒng)地傳授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生開展好各種活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師的職能是啟發(fā)、指導(dǎo)、示范來促成活動(dòng)的成功，學(xué)生的各種能力素質(zhì)的培養(yǎng)，都是要通過學(xué)生自己親自實(shí)踐、操作、體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)的。課堂上充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師不再是高高在上，而是走下講臺(tái)與學(xué)生一道進(jìn)行自主探究討論，平等地與學(xué)生交流、討論活動(dòng)中的問題。教師在與學(xué)生一起解決問題的過程中，完全融入學(xué)生之中，做學(xué)生中的一員，真正把學(xué)生當(dāng)成是自己的朋友。

（二）存在問題

1、普通教師對課程資源開發(fā)的意識(shí)與能力不強(qiáng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的推進(jìn)，不僅受傳統(tǒng)課程制度的影響，重要的還受教師課程資源的開發(fā)意識(shí)與能力影響。因?yàn)榻處熓钦n程資源開發(fā)的主體。課程資源隨處可見，人文的、物質(zhì)的，如何做到“物盡我用，人盡我用”，這就需要我們教師要有較強(qiáng)的課程資源開發(fā)的意識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生接觸的信息量非常大。培養(yǎng)教師具有課程資源開發(fā)的意識(shí)與能力，是我們在滾動(dòng)課程研究中，所要解決的重要問題之一。

2.研究中重視“親歷實(shí)踐”，但缺乏“深度自主探究”

我們曾一度認(rèn)為學(xué)生畢竟年齡還小，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都還有限，只要“經(jīng)歷過程”，不需要進(jìn)行“深度自主自主探究”，因而片面地強(qiáng)調(diào)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)生的自主選擇、直接體驗(yàn)，忽視了研究探索，簡單地將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等同于團(tuán)隊(duì)活動(dòng)或課外興趣活動(dòng)，活動(dòng)較多地表現(xiàn)出零散的、表演的成分。我們想“深度自主探究”不是讓學(xué)生一定要有震撼人心的結(jié)果，但是，要經(jīng)歷深入細(xì)致的自主探究的過程，讓學(xué)生自主體驗(yàn)深入自主探究的過程，從中體會(huì)到自主研究的樂趣，掌握自主自主探究的方法和策略，養(yǎng)成深入自主探究的優(yōu)良品質(zhì)，如果學(xué)生只是經(jīng)歷一些表面現(xiàn)象，“水過地皮濕”或是“蜻蜓點(diǎn)水”，從而讓學(xué)生養(yǎng)成了馬虎了事的人生態(tài)度，則不如不搞綜合實(shí)踐活動(dòng)。所以，要培養(yǎng)學(xué)生“深度自主探究”的習(xí)慣和態(tài)度。