遠程教育資源在農牧區(qū)開展?jié)h語習作教學中的作用

在當前西藏的教學中，小學語文中的習作教學一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。由于西藏地區(qū)農牧區(qū)孩子知識面窄、見識貧乏、視野狹小、生活單調，對豐富多彩的歡樂童年和包羅萬象的外面世界缺少深刻而感性的體驗;加之師資力量薄弱，教法陳舊呆板，教學資料短缺，致使學生的思路不夠開闊，思維不夠靈活，或無話可說，或千篇一律，或無病呻吟，或隨意應付;更讓人煩惱的是藏區(qū)很多孩子土生土長，從來沒說過漢話，沒接觸過漢語，突如其來的漢語學習本就是負擔，嚴重的語言障礙更是讓習作教學停滯不前，好多孩子始終逾越不了那道能說會寫的鴻溝。因此許多學生對作文畏之如虎，怕寫作文。如此下來，農牧區(qū)學生的習作水平不但沒提高，反而還影響了當?shù)氐慕逃|量，讓每個教漢語的教師憂心忡忡。

自實施課程改革以來，作文教學不斷創(chuàng)新，新理念、新方法更是層出不窮。其根本目的在于重創(chuàng)意、抓素質、啟心智、促想象。而如果我們將遠程教育資源運用于作文教學中，可極大地強化開放作文的教學氛圍，幫助學生克服自卑心理，激發(fā)寫作興趣，增強成功感和愉悅感，使他們興致勃勃的主動參與，打破傳統(tǒng)作文教學的沉悶氣氛，從而收到較顯著的成效。

一、利用遠程教育資源，拉近漢語和藏語的距離，實現(xiàn)語言溝通，優(yōu)化語言環(huán)境，改善語言障礙，為將來的習作教學打下好的基礎

在農牧區(qū)，孩子們沒有接觸過漢語，更沒說過漢語，對將要學習的漢語都是一無所知，更別說將來要用漢語寫作文了，所以，利用遠程教育資源來給孩子們啟蒙漢語教學，為習作教學打基礎尤其重要。在教學過程中，我們可以讓學生從學前教育開始欣賞適合兒童成長的藏漢兩種語言的短片或動畫，由懂兩種語言的教師進行指導，對藏語中的通俗易懂的詞進行翻譯，利用生動有趣的方式教會孩子們漢語的發(fā)音，激發(fā)孩子們學習漢語的興趣。低年級時可以鼓勵學生多觀看自己熟悉的漢語動畫，模仿對話，再在課堂中讓學生用漢語進行交流，如此以來，學生有了語言環(huán)境，漸漸地，說漢話不再是障礙，就為習作打下了好的基礎。

二、利用遠程教育資源，展示西藏多姿多彩的世界，培養(yǎng)學生熱愛自然，熱愛生活的情趣

我們藏民族是個獨具特色的民族，繪畫、舞蹈更是特有的文化傳統(tǒng)。這里的孩子能寫會畫，能歌善舞。所以，我讓學生在欣賞豐富多采的畫面過程中，為全面喚起他們對大自然的珍愛，鼓勵他們用生花的妙筆描繪西藏純凈優(yōu)美的大自然，描繪美好的現(xiàn)代生活。例如：指導寫一處景物。家鄉(xiāng)的景物應是學生最熟悉的，但小學生以無意注意占優(yōu)勢，平時缺乏良好的仔細觀察的習慣與方法，不能留下深刻的印象。教學時可借助遠程教育資源教學的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境，引導學生觀察，啟發(fā)學生積極思考，同時教給觀察方法。我在教學前，會播放有關家鄉(xiāng)的視頻資料。教學時，指導學生隨著視頻資料的播放，由遠及近，從整體到部分，進行觀察，學生有序地抓住事物特點進行觀察并展開聯(lián)想。這樣為學生提供了形象生動的題材，促使他們再現(xiàn)表象，逐步克服寫作文時“望題生畏”的心理現(xiàn)象。學生在作文時，不但能將家鄉(xiāng)的景物寫得具體，還在字里行間流露了真切的愛鄉(xiāng)之情。

三、利用遠程教育資源激發(fā)寫作興趣

愛因斯坦曾經說過：對于一切來說，只有興趣和熱愛才是最好的老師，它遠遠超過責任感?，F(xiàn)代教育理論也認為，興趣是學習的基礎和前提，興趣更是寫作訓練中最主要的心理品質。有了興趣，才能引起學生主動參與寫作的欲望。因此，在作文教學中可以運用遠程教育資源中的媒體展示的一些與寫作有關的內容，創(chuàng)設一個寫作的情境。由于這些媒體具有豐富的表現(xiàn)力，可以將圖畫、文字、聲音直觀地展示在學生面前，給學生提供了具體可感的形象，調動了視覺、聽覺等多種感官參與活動，全方位地刺激學生的感官，激發(fā)學生的興趣。教學時，教師根據(jù)作文要求運用遠程教育資源，可把平時不能看到的內容呈現(xiàn)在學生面前，也可將某一特定的情景緩慢播放、定格、放大、重復，以生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，激發(fā)學生的作文興趣。

四、利用遠程教育資源拓展閱讀面

關于如何如何提高寫作能力，古今中外無數(shù)人揭示出來的一條經驗就是多讀。高樂基甚至說：“認為我身上的一切好東西，都是書籍所給予我的?！遍喿x能提供范例和借鑒，通過學習別人的寫作技巧提高自己的定寫作水平。遠程教育資源擁有形、聲、色多元素相融合的大量的教學信息，能提供給學生大量的多維的閱讀材料，學生可以利用課余時間去閱讀、賞析，這樣既能充分地利用課堂時間，又能最大限度地讓學生接受到更廣泛的信息資源，讓學生在潛移默化中不斷提高欣賞水平和鑒賞力。在每次的作文講評前，也可播放遠程教育資源中提供的優(yōu)秀習作的課件，讓學生在優(yōu)美的旋律、繽紛的畫面，悅耳的朗讀中感悟到習作的妙處。因此，利用遠程教育資源既可以積累寫作素材，又可以拓展閱讀能力，真可謂一舉多得。

習作教學不是件容易的事，我們必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。

當然，在我們西藏要很好地利用遠程教育資源開展教學還是受到了設備的限制，但是我們可以利用好現(xiàn)有的設備，切實為農牧區(qū)孩子的服務，改善孩子們的漢語水平，為農牧區(qū)的習作教學打下良好的基礎，提高漢語教學的質量。