小學英語教學中的有效提問研究

“學而不問”者，其結果必將是“學之膚淺”的。在新課程改革的大背景下，“問”，不僅是一種學法，更是一種教法。蘇聯教育界倡導的問題教學法早已成為有世界影響的教學方法之一。課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。在英語教學中，怎樣設計課堂提問，以激發學生的思維和回答呢？結合小學英語新課程標準要求和小學英語課堂教學實踐，我認為應做到以下幾點：

一、注意提問的目的

課堂提問必須以教學目的為指南。教師要在深入鉆研教材的同時，了解學生的情況和本課的特點，知道學生的興趣和疑點，有的放矢地進行提問。

引起學習動機，煥發學習興趣。在課堂教學開始之時，教師若用一個有趣的問題來激發學生的好奇心，就能使學生學習收到事半功倍的效果。

啟發學生積極思考，培養學生分析問題、解決問題的能力，還能促進學生的智力發展，讓學生通過積極思考去分析、比較、綜合和評價教材中的重要問題。

二、注意提問的功能

教學過程中的提問是必不可少的。教師要充分考慮提問的功能，合理設計提問，千萬不可為了問而問。

1.利用提問復習舊知

通常教師在上課前要對上一節課的知識進行復習，教師可以提出一些有針對性的問題讓學生作答，使學生“溫故而知新”。

2.利用提問導入新課

教師巧設懸念讓學生帶著好奇心去學習新知，有利于提高學生的學習積極性。

3.利用提問幫助學生理解課文

學習過課文之后，教師對課文中的一些重點內容設計出問題，讓學生回答，加深學生對課文的理解。如：學生在學習牛津小學英語5A《Unit2Anewhouse》一課時，教師可以提出一些問題讓學生回答，這樣設計提問既鍛煉了學生的聽力，又培養了學生的閱讀能力和口語表達能力，最重要的是學生通過回答就能夠對本課的前言部分加深印象，在課堂上就能夠將這部分背誦出來。

4.利用提問進行真實交際

英語作為一門語言是用來讓人們交流思想的。在學習了“What’s your name？ My name’s…”句型之后，教師讓學生直接詢問彼此的姓名，互致問候，學以致用，讓學生在交流中體驗成功的樂趣。這樣的教學才是有效的。

三、注意提問的時機

1.導入新課時提問

有經驗的老師非常重視導入新課時的藝術性，往往用設問的方法，造成學生渴望、追求新知奧秘的強烈愿望，有助于啟發學生思維，把新舊知識很自然地聯系在一起，排除學生理解新語言的障礙，為新課教學創造條件。

2.過渡處提問

教師在教學時，要注意在過渡處多角度、多方位設計各種問題，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容，而是利用現有知識去創造探索，培養創新思維、增強創新能力。同時，可使學生養成注意力集中的良好習慣，有效地訓練學生敏捷的思維能力。

3.時機閃現時提問

不選擇恰當的時機提問是勉強的提問，這種提問隨意性較大，不能把握住學生的思維流向，不能較好地創設問題情境而倉促提問，其效果往往欠佳。提問的最佳時機是學生處于很想弄懂但又無法弄懂、很想說出來卻又無法說清時的心理狀態。這時就是提問時機的閃現，教師應抓住這個時機提問學生。

四、注意提問的方式

提問要從簡單到復雜，循序漸進。這樣能增強學生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎。

給予每個學生均等的回答問題的機會。課堂提問時，要盡量照顧到多數學生，兼顧少數學生，使每個學生都有練習機會，對差生聽說能力的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動的密度和廣度。

盡量用較直觀、形象的提問法。運用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等進行提問，可以將抽象的事物具體化。這樣做可提高學生的學習興趣，增強接受效果。

五、注意提問的內容

“因材施問”是教者尤其要注意的問題，要注意針對性“教學要以人為本”，這就要求教師在提問對象的選擇上既要顧及到more able students（接受能力較強的學生），也要想到less able students（學習較困難的學生）。課堂提問難易程度要適中，讓學生稍微動動腦筋可以得出結論，答案可以不唯一。這樣既激發了學生的學習興趣，又開發了學生的智力。

老師面對的是一個集體，讓大多數人在課堂中獲益的同時對個別學生也能發揮作用才更有意義。

總之，提問是教學藝術的體現，在小學英語課堂教學中，提問具有集中學生注意、激發學生學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力、提供反饋信息等多種教育功能。因此，在教學實踐中，我們必須不斷地、科學地、藝術地對待提問。