淺談小學漢語文教學

在我們藏族地區學生學習漢語文，普遍感到比較吃力，有些學生甚至將大部分時間都用在學習該門功課上，但學習成績始終不理想，筆者想就藏族學生如何學習漢語文課和怎樣進行漢語文課程改革與各位同行進行共同探討。

一、小學學生漢語文學習方法存在的問題

1、由于藏族地區人們之間進行交流，大多使用藏語，特別是在廣大農牧民中，學生除在學校課堂上聽到、學到幾句漢語外，在其他場合連一點點漢語也接觸不到，因此在語言環境上，對學生學習漢語文就很不利。許多學生家長認為“男孩子，長大放牛放羊種地，女孩子長大嫁人，學習文化知識沒用。” 此外，家長是學生的第一老師，所以這種錯誤的思想自然地影響孩子。而小孩呢，年齡小，思想單純，又沒有見過世面。日常生活中家長說的是藏語，學生說的也是藏語，不重視說漢話。

2、多數學生不預習，不會預習。坐等老師講課，老師說什么，就聽什么，甚至有些學生根本就聽不懂普通話，缺少學習的主動性和積極性。即便有預習，也是拿著書本反復地讀幾個生字。不能發現問題，更難去理解課文。即使發現問題，也不追根求源。在上課的時候很多學生不會聽課。有的學生像速記員，邊聽邊記，但只是盲目地聽盲目地記;等上完課，卻什么都不知道;有的學生只聽不記，上課的時候就帶兩只耳朵來，連筆都不會動一下;有的學生只喜歡聽歷史故事、人物典故，對課文內容全無興趣;有的學生上課不聽，下課補課。

二、創造用漢語交流的環境

藏族學生實際運用漢語的能力較差，學生要寫漢語文作文，首先要學會說漢語。我的學生所處的是藏語地區，一生下來首先接觸到的語言是藏語，在以后的日常生活中用來交流的語言就是藏語，許多學生直到上學才接觸到漢語，由于漢語與藏語的語法不同，造成大部分牧區的孩子在說話、作文時語句不通的毛病。

因此，在班上作出了一個明確要求“在上漢語課時，同學之間，師生之間的對話必須是用普通話，平時同學之間交流時，盡量用漢語交流”。同時我還從自身做起，每次與學生交流時都講標準的普通話，讓學生能從我的對話中自然而然地糾正自己的發音。還經常利用課外活動時間組織學生進行漢語演講比賽，朗讀比賽。并及時糾正學生的錯誤語序和不標準發音。看新聞時，讓學生跟著主持人講，這樣，班上的同學逐漸養成了用漢語來交流的習慣。通過長期堅持，原來不大會說或不敢說漢語的學生也基本能說一口比較流利的漢語了，這樣就為作文掃除了語病障礙。

三、開設對話課

對話課的開設有幾個好處：可以提高學生的口頭表達能力，鍛煉學生的語言組織能力和思維敏捷度;學生可以互相啟發，互相學習，取長補短，說話者能及時地了解自己的優缺點，為提高自己的口頭表達能力和書面表達能力打下良好的基礎。

總之，在藏族聚居地區實施雙語教學，是發展藏民族教育的重要途徑，其漢語一直占據著重要地位。由于所處地理環境，語言的差異，藏族學生的漢語文教學難，特別是牧區藏族學生的漢語文教學尤其難。為了遵循第二語言教學規律，提高漢語教學質量，作為民族地區的漢語文教師，我們更應該不斷的總結，打破固有的教學方式，不斷提升漢語文教學。