淺談小學語文教學藝術

【摘 要】我是一名語文教師，我從基礎教育工作中得到一些啟示和認識：“教育不僅是一門技術，更是一門藝術。”

【關鍵詞】 小學語文;藝術教學

小學語文教師一定要潛心研究課堂教學藝術，努力提高課堂教學的有效性。只有這樣，才能使教師在教學過程中發揮其主導作用，履行好其“人類靈魂的工程師”這一職責。面對社會發展的需要，語文教學必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。教學有法，教無定法，可以說沒有一種教學方法是最好的，只能在實際的教學環境中靈活運用。新課標提出學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教學結構是表現教學內容、顯示教學目的的重要手段，教師應根據教學內容和目標組織教學環節，設計教學結構時，必須明確一個目的，體現一個觀點，堅持一個原則。在小學語文教學中，課程設置要符合孩子的特點，讓他們在提高聽說讀寫能力的同時，學到課本外的做人知識。要做好這些，我覺得教師必須做到以下幾點：

一、教師的知識要淵博

語文教師是學生美好心靈的塑造者，是學生高尚情操的培育者，是學生人生路程的引路人，這就要求語文教師要博覽群書，不斷地豐富、充實和發展自己，使學生感受到我們無所不通、無所不曉，進而在學生心目中樹立崇高和神圣的形象。教師要深入探究教材，善于濃縮課文內容，通過活生生的語言因素，來達到使學生學習語言文字，發展思維的教學目的。有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學手段編制信息傳遞程度，來調動學生的形象思維。在引導學生自學的基礎上，教師及時把握學生的學習反饋信息。在學生理解課文之后，用省下的時間指導學生練習，培養學生的理解和表達能力。教師筆直的敘述、平淡的說教、呆板的表情，難以給學生留下深刻的印象。教師應盡量用生動、有趣的課堂語言.才能使教學內容、教學過程也變得生動有趣起來.使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。教師在授課中還可以根據教學進程，根據學生情緒、反應，隨機應變地穿插一些生動幽默的話語。這樣便可以調節教學節奏，輕松課堂氣氛，也有利于集中學生注意力和加強對知識的理解。運用語言來渲染教學氛圍，構造情景。讓學生有身臨其境的感覺，這樣就更有利于學生對新知識的接受。教師在教學過程中應多表揚，少批評。我們經常會昕到出自教師之口的這樣一些話：“笨蛋，連這個也不會嗎？”“你為什么還沒完成作業.昨晚上到哪兒瘋去了？就知道玩！一點出息也沒有！”甚至有的還在學生的作文本上寫下這樣的批語——“廢話連篇，狗屁不通”。這些話實在是有損教師的形象，也嚴重地傷害了學生的自尊。我們可以這樣說：“這個問題還需要教師再講一遍是嗎？”老師真希望你能按時完成作業。“我相信你會努力的。”對于作文水平差的學生，我們在寫批語時更應該注意使用鼓勵性的話。比如：“你已經努力了，老師可以看出來，讓我們一起再加把勁，好嗎？”

二、課堂要具有豐富的情感

教育是培育生命的事業，孩子們課堂度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱。我們的語文課堂空間如何去翻閱孩子的生命。一堂充滿激情的語文課，不僅學生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅。教師的激情來自自身對教育事業的熱愛，對學生的喜愛，還有對夢想的追求。

三、創設教學情境

情境教學，對于小學生而言，不但能夠激發興趣，并且能夠幫助學生更好地理解課文，如果把握好了這一環節，教學效果將會不錯。它要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣，興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情。在教學中努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發學生學好語文的情感。為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上，深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容形成展現，同時還能很快地進行理解。文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現情境，可以把課文具體化、形象化，有“一圖展千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受理解課文內容，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指導和啟發，同時還要有感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

四、注重課堂提問的藝術

古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維自疑問和驚奇開始。”提問是教師幫助學生理解課文內容，建構知識的方法。從某種意義上說，提問是課堂教學的靈魂。此外，教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，師生在教學中存在著大量的知識信息和情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關系下，和諧的教學氣氛中進行的。實現師生互動，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是課堂提問。在上課的起始階段，提問能把學生引入問題情境，激發其探索的欲望。在課堂教學中，提問會使學生注意力處于高度集中的狀態，同時誘發進一步探索的動機，或獨立思考，或相互討論，使課堂教學秩序靜中有動動中有靜，但都朝著一個共同的目標駛進，良好的教學提問既是一種鎮靜劑，又是一股凝聚力，它能夠保證教學活動的順利進展。

1、“跟隨式”提問法

以課文為主干，根據課文內容一步一步引導學生回答問題，根據學生回答的問題提出課文內容中相關的問題。

2、“設疑”提問法

對于課文內容提出疑問，循循善誘引導學生回答問題。

3、“開啟式”提問法

結合教材特點和學生喜歡注意新奇事物的特點，以新鮮奇特的事例或趣聞引導學生進入學習狀態。

4、“化難為易”提問法

從整篇課文謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問。課堂提問的問題適中，如果太容易，學生不需要動什么腦筋就會覺得沒意思;如果太難，學生會感到摸不著邊際，失去信心。提問要緊扣課文，有一定的深度，能使學生抓住要害，想一想就能說出一二。學生有好勝心理，是愿意思考問題的，關鍵在于都是要善于調動學生思維的積極性，要吃透教材，要了解學生。五、課內巧練藝術在當前小學語文課堂教學過程中，教師普遍重視閱讀感悟。然而，語言訓練在課堂教學中的地位卻不斷下降。語言教學的弱化、語言訓練的缺乏是一個不容忽視的普遍存在的問題。