新形勢下高職學生厭學原因分析與應對措施

【摘 要】近些年來隨著我國經濟水平的提高，國家對高職學生的重視程度逐漸提高，所以如何提高高職學生的學習興趣，改善學生厭學情緒已經成為高職學生教育的重點研究內容。本文從學生自身因素、學校因素、社會因素三個方面分析了高職學生產生厭學情緒的原因，并有針對性的對如何改善學生厭學情緒提出應對措施，希望在未來的教學中能有效改善學生厭學的情況。

【關鍵詞】高職學生；厭學原因；應對措施

前 言

隨著我國對高職學生教育重視程度的提高，高職學生存在的各種問題逐漸顯現，其中最明顯的問題之一就是學生厭學問題。厭學是學生對學習的負面情緒表現，主要表現為學生對學習認識存在偏差，情感上消極地對待學習，行為上主動遠離學習。厭學問題已成為阻礙學生身心健康發展的重要問題。高職學生的厭學表現主要表現在缺乏學習目標、不求上進、自控能力差、對專業課程認知度低、對未來不抱有希望、終日無所事事等等。作為一名高職教師，就高職學生所反映出來厭學情緒的原因及應對措施，談一些個人看法。

一、高職學生厭學原因分析

1、學生自身因素

第一，學生自身綜合素質較差，學習能力不強。當前高職學校學生中近半數由于相當數量的必要知識缺漏，已擁有的知識又欠缺準確、清晰、穩固、系統。同時，高職學校由于擴大生源，使得部分學生在入學時基本學習能力較差，達不到國家要求標準。基礎知識不足和基本學習能力低下，使得部分高職學生表示在課堂上“因為基礎差，聽不懂老師講的課”，“感覺學習很吃力”，很難談得上高效甚至有效地學習，這導致學生在高職學校學習中的效率低下，以至于逐漸形成厭學情緒。

第二，缺乏正確的學習目標和學習動機。學生沒有樹立正確的學習目標自然也就不會有明確的學習動機，使學生在學習過程中產生了一種盲目性，學生不知道為什么而學習，該怎樣去學。有的學生還以為是為父母而學習。因此把學習看成是一種負擔，是完成父母交給的任務，缺乏對學習的興趣，只是機械的應付，學習成績差的學生會受到來自家長和同學的壓力、責怪和鄙視，同時又不知道怎樣與教師密切配合和交流。導致學生的自信心降低。所以在遇到困難時就產生了逃避的想法。

2、學校因素

第一，教師教學原因。由于多數教師仍然沿用傳統的教學模式，導致課堂氣氛沉悶，師生缺乏必要的情感交流，使學生產生厭學情緒。由于教師急于求成，過高的要求學生完成暫時不能完成的任務，從而導致學生產生負重感，對學習失去耐心，開始厭學；或者教師恨鐵不成鋼，對學生說了些過頭的話，做出了某些過激的行為，從而引起學生的反感。在課時分配上，實踐課的比例還不到位，學生一味學習理論知識，動手機會較少，所有這些原因都會影響課堂教學效果，使得課堂枯燥無味，無法調動學生學習的興奮度，影響積極性，使得學生產生厭學情緒。

第二，學校管理原因。部分學生認為學校寬進寬出、疏于管理，使厭學學生有可乘之機。學生進校后對專業前景，發展方向認識不足，使得部分學生的專業思想不明確，思想上有失落感，學習上不感興趣。上課遲到、早退，課堂上睡大覺、玩手機，任課老師課堂管理松散。在考場上，對于學生的作弊行為，有些監考老師常常是睜一只眼閉一只眼。

3、社會因素

在商品經濟大潮沖擊下，社會大環境對學生產生不同程度的負面影響。近幾年來出現的唯利是圖、“金錢萬能”的陳腐觀念，使部分學生的思想和心靈受到侵蝕，加之社會上“文盲大亨”的出現，致使“讀書無用論”又有蔓延的趨勢。沒讀幾天書、不識幾個字的人步入商海，卻通過各種手段賺大錢，這對涉世未深的青少年學生影響是巨大的。

二、解決學生厭學問題對策

1、端正學生的學習動機

首先，高職學生需要端正自己的學習動機和學習態度。所謂學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。教育實踐和教育心理學實驗都表明，學習動機推動著學習活動，能激發學生的學習興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學習活動。作為學生，為實現某一目標的初始動機，如果在實現這一目標的學習過程中能不斷獲得成功，品嘗了學習成功的快樂，那么學生的良好的學習動機就會得到強化，更能自覺維持這一學習行為的持久與落實，甚至強化。因此高職教師需要正確引導學生樹立正確的學習動機，激發學生的求知欲，充分提高學生在課堂上的學習興趣，樹立正確的學習觀、價值觀、就業觀，為自己的未來打下堅實的基礎。

2、改善教師教學課堂氛圍

首先，教師可以創設問題情境，實施啟發式教學。這樣的情境應具有一定難度才有較大的吸引力，對學生需要具有強烈的激勵作用，應遵循由已知到未知，由淺入深，由表及里，由簡到繁，由易到難等循序漸進的原則。其次，學習材料要具有科學性和趣味性。也就是說學習材料的內容不但正確符合客觀規律，適合學生已有的知識背景，符合學生的年齡特征和心理發展水平，而且要生動活潑，富有趣味，與學生生活聯系密切，實用性強。再次，正確的評價，適當的表揚與批評。正確的評價、適當的表揚和批評所起的作用不僅是對學生的學習活動予以肯定或否定的強化，更能鞏固和發展正確的學習動機。對學生的評價要客觀、公正及時。運用表揚、批評要適當，不應一味的表揚和批評，要根據學生的性格特點，給予肯定或否定。

3、鼓勵學生參加各種校園文化活動和技能比賽

學生的認識是在不斷地模仿，進而比較、分析和判斷的過程中形成的，而一定的文化氛圍正是他們模仿的“藍本”。與此同時，校園文化自身滲透著優秀的民族文化和豐富的科學知識，學生在健康向上、豐富多彩的校園文化中，通過不同思維的不斷碰撞，在尋找個人與集體、社會的結合座標的過程中，不斷整合自己的思想與價值體系，從而逐步深入地認識社會、認識人生，并獲取許多課堂上得不到的知識與技能。重視學習、重視教育、重視能力、重視知識結構的合理與完整，是新時期社會發展對高校教育的新要求。高職學校由于專業和學科因素的限制，往往在人文精神培養和人文知識的灌輸方面顯得欠缺，這就需要校園文化的課外延教育和環境熏陶發揮補充作用。參加各種技能比賽可以給學生提供一個展現自己才華、增加學習自信心的機會。這對學生來說不僅是一次寶貴的體驗，同時也可以激發學生對學習的熱情。在參與的過程中，學生不僅可以學習各種知識和技能，還可以拓展學生的知識面和視野，使得學生對自己所學專業有更深入的了解，對自己未來的職業有更明確地定位，對自己的未來充滿希望。

三、結語

學生厭學情緒在高職學校已經是一種普遍現象，必須及時采取相應有效的措施扭轉局面，否則后果不堪設想。消除大學生厭學情緒是一項系統工程，任重而道遠，需要國家、社會、家庭、學校和學生個人的共同努力，需要在教育理念、教育方法、教育內容和教育環境進行全面深入的改革，需要教育決策者和教育工作者觀念和認識上的轉變。作為一名高職教師，在自己的教學中應樹立正確的教育觀念，形成全新的、適應新形勢的教育理念，并通過各種深造學習不斷提高自己的教學業務素質和能力，為高職教學發展做出貢獻。

【參考文獻】

[1]陳爽.針對高職高專學生厭學情緒的分析與對策[J].黑龍江科技信息，2009（30）：218.

[2]徐朔.職業教育教學法[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]鄭清平.高職大學生厭學心理探源及對策[J].職業技術，2007（02）：53.