從人力資源管理角度探尋青年教師助教期存在的問題和策略

摘 要：作為“后備人才”的助教教師在學校的發展中具有非常重要的作用。作為大學教師中的新生力量---助教期的青年教師，在自身的角色定位、教育教學方法以及科研能力方面的經驗還不是特別充沛，其對于學校發展的作用也就沒有得到突出表現。本文從人力資源管理的角度出發，探討高等學校助教期的青年教師在自我發展的過程中存在的問題，提出能夠幫助高等學校教師進行合理自我規劃的對策和建議。

關鍵詞：高等學校 助教教師 人力資源管理

在中國大陸的大學中，助教是大學教師的最低一級職稱，助教，顧名思義，就是輔助主講教師更好的完成教學任務的一種崗位。高等學校實行助教制度是高等教育在長期發展過程中形成的優良傳統。雖然，各個國家對于助教期的定位并不統一。但大家都堅持，助教期對于青年教師而言，是一個非常敏感的時期，都希望用一些培訓和管理制度，使得青年教師在助教期能夠健康成長和保障教學質量。人力資源管理的功能主要是吸納（選）、維持（留）、開發（育）、激勵（用）四個方面。通過合理的人力資源的規劃、招聘與配置、培訓與開發、績效管理、薪酬福利管理以及員工關系管理，使得員工具備完成現在或將來工作中所需要的知識、技能并改變員工的工作態度，以改善員工在現有或將來職位上的工作業績，并最終實現企業整體績效提升的一種計劃或連續性的活動。

一、助教期青年教師存在的主要問題

1.師德方面：重業務、輕思想。德才兼備是現在青年教師履行師德的基本要求。然而在現實生活中，部分助教期的青年教師政治覺悟不高，不重視自身的政治理論修養的高境界。也是因為青年教師的精力有限，要同時扮演很多種角色，大部分的精力用于業務知識的積累，完成教學任務，申報科研課題等方面，在自身政治學習方面沒有投入過多精力，所以存在“重業務、輕思想”的現象。

2.扮演角度多有沖突。青年教師在從做教師的那一刻起，就像被裝進了一個由許多有形或無形的規范編織成的套子里，很受拘束。在社會生活中，公眾對于教師有不少特別的期待。教師的角色是個“復合型角色”，即“角色網”。剛剛進入大學的助教期老師，一般會同時承擔著四個角色：學生學習的指導者、學生心理的輔導者、學生的朋友、科研開發者。學生學習的指導者：教師是一座知識寶庫、一本活的教科書、一個有學問的人。在此基礎上，青年教師還必須是一個高效的學習指導者。他能激發學生的學習興趣，幫助學生掌握基礎知識，形成基本技能和學習方法，發展各種能力，養成在未來的社會生活中不斷學習的習慣。助教期的青年教師既要面向全體學生，促進學生整體的學習優化，又能因材施教，挖掘每個學生的學習潛能。學生心理的輔導者：青年教師有足夠的心理輔導知識和技能來調節學生的情緒和發展學生的人格，營造一種理解和寬容的氛圍，把學生從懼怕權威、缺乏自信中解脫出來。解決學生的心理問題，促進學生心理健康發展。學生的朋友：青年教師與學生關系平等、相互信任。教師能贏得學生的喜愛，當學生遇到困難和問題時能成為他們的重要傾訴對象和求助對象。

科研開發者：科研開發者角色是由大學高深文化、高深學問的性質所決定的。錢偉長談到大學教師教學與科研相結合時說：“你不上課就不是老師，你不搞科研，就不是好老師。教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你對本學科清楚不清楚。教學沒有科研做底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育”。可見研究者的角色是助教教師承當的一個決定性的角色，甚至在職稱評審中，也是主要以科研為主要的參考對象。這些都要求助教教師提升自身的科研能力。

助教教師需要扮演各種專業角色，角色扮演的沖突頻繁很容易造成助教期老師的疲倦感，是他們覺得自己無所適從，容易產生情緒上的低落。同時，很多助教都是初入職場的新人，對于職場的規則把握不準確，和同事、領導的關系處理不當等問題，都會使得助教老師產生工作的不適感。

3.教育技能和科研技能較差。

3.1教育技能較差 在課程教授過程中，教育技能具體分為三個方面：學習動機激發技能、師生溝通技能、行為塑造技能。因助教教師沒有上課實踐的經驗，有時課堂語言缺乏感情色彩，缺乏吸引力和感染力；一味進行單向灌輸，學生上課積極性不高，即缺乏對于學生的學習動機激發技能。師生溝通是一門科學，又是一門藝術。師生之間的感情在教學中具有重要作用，師生間的溝通可以改變教育結果。理想的師生關系，離不開教師和學生的相互溝通。有些助教期的青年教師缺乏師生溝通技巧，難以和學生產生共鳴，教學效果不佳。行為塑造技能即通過強化手段，矯正學生的行為，使之逐漸接近某種適應性行為模式的手段。有些助教期老師缺乏“言傳身教”的技能，不能在學生中樹立成為“榜樣”，對于學生的行為能力的塑造起不到作用。

3.2科研實踐技能較差 助教教師剛畢業，在教學及科研課題申報中還是新人，在項目申報中，存在選題不準和寫作能力還達不到要求，在項目申報中極易受到挫折，比較容易灰心喪氣，甚至對于申報課題產生了抵觸心理。但是課題申報又是職稱評審的主要參考因素，使得助教老師又不得不費盡心力申報，信心受到打擊，壓力倍增。

二、提升助教期教師工作效率的對策

1.更新觀念，樹立正確的教育觀和人才觀。當代高校青年教師加強自我修養就是要加強馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論的學習，用科學的理論武裝頭腦。目前，就當代高校青年教師來講，學習、慎獨、內省、兼聽和自律等都是加強自我修養的途徑和方法。同時，增加助教期教師對于“教師”職業的認可度，提升對于本職工作的熱情和忠誠度。

2.增進青年教師角色適應的能力。由于教師角色的復雜性，對于每一位青年教師而言，扮演教師角色都是一個嚴峻的挑戰。青年教師不要因此產生畏難情緒和排斥、逃避心理，要看到挑戰中所蘊藏的發展機遇。正是教師角色的多重性，才使一個人多方面的素質得到了培養。教師角色的高難度和教師職業發展的無止境，為這一職業提供了巨大的發展空間，能讓從事這一職業的人產生巨大的成就感，避免單調倦怠感。解決教師角色沖突性的關鍵，是教師自身要擁有豐富而協調的教育特質。例如，既愛學生，又嚴格要求學生；既堅持對學生的期望，又要給學生改正錯誤的時間并要有耐心；既有原則性，又有靈活性。教師的每一項特質都要有一個合適的度，例如，嚴格但不苛求，認真但不死板，原則但不機械。只有這樣，才能較好地統一多個角色單元，實現教師角色的教育性功能

3.加強助教期間教育技能和科研技能培訓。

3.1拜師學習—導師制。助教導師制度，就是由學院指派學術造詣高、教學科研經驗豐富的優秀教師擔任助教教師的導師，充分發揮他們的傳、幫、帶作用，對助教教師進行指導和培養，使其盡快達到學校教育教學、科研和臨床工作的要求。助教導師制是師資隊伍建設的一項重要基礎性工作，切實落實助教教師導師制度，有利于助教教師的快速成長。

3.2專題培訓會。注重助教教師的教學質量提升，要樹立“向課堂要質量”的意識，由資深的的專家和教授為培訓團隊，針對青年教師應該具備的教育技能和科研技能進行專題培訓，并且不定期對于培訓結果進行評估和反饋，不斷提升青年教師的專業技能，提升自身技能。總之，青年教師在助教期要明確自己的角色定位，樹立終身學習的教育理念，發展自我， 完善自我， 實現全面發展， 實現人生價值的自我超越。

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※基金項目：成都中醫藥大學科學發展基金項目，項目編號：RWQN1406.