高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑研究

摘 要：高職金融專業(yè)的人才培養(yǎng)存在人才定位不精準、校企合作不足、師資機構不好等問題。本文通過對人才培養(yǎng)模式現狀、存在的問題和原因進行分析，借鑒英國和德國的職業(yè)教育，提出了優(yōu)化金融專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑。

關鍵詞：高職金融 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新 比較

一、引言

隨著社會經濟的發(fā)展，我國職業(yè)教育需求提升，高等職業(yè)教育面臨新的機遇。在經濟新常態(tài)時期，產業(yè)結構面臨轉型升級，各行業(yè)對原本知識型的人才需求飽和，更傾向于具有專業(yè)知識的技術技能型人才。而在我國，高等職業(yè)教育長期以來的發(fā)展狀況并不令人滿意，高職學生在職場上也缺乏競爭力，一部分原因是因為在現行高考制度中，這些生源都是被普通高等教育在高考中所淘汰的，社會對這批學生的固有認可度低，另一部分原因是高職教育并未做到使學生的技術技能的明顯提升，有些學生畢業(yè)后的崗位適應性仍然較差，或有些崗位在崗前培訓后能夠使應聘者的技術技能達到一致，使高職學生的優(yōu)勢弱化。

二、高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式現狀、問題和原因分析

1.現狀。我國高等職業(yè)教育借鑒與學習了國外先進的辦學模式，不斷尋求創(chuàng)新與發(fā)展，在經歷了幾十年的發(fā)展之后，逐步形成了多層次的人才培養(yǎng)模式。按人才培養(yǎng)的過程來劃分，高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式可以分為產學研結合型、訂單型、就業(yè)導向型、雙證書型等。產學研結合是指高職院校金融專業(yè)與企業(yè)合作，以培養(yǎng)學生的知識、技能、核心競爭力為主，同時利用現有的科研資源為企業(yè)提供理論與技術支持，是集學科教育、技能教育、科研服務為一體的人才培養(yǎng)模式。訂單型是一種更加深度合作的聯(lián)合培養(yǎng)人才模式。金融機構根據自身需求，對學校的金融專業(yè)的人才培養(yǎng)方案非常認可，簽訂校企合作協(xié)議，從多個不同專業(yè)或同一專業(yè)中挑選合適人選，通過虛擬班或者實體班的形式，進行一年或兩年的聯(lián)合培養(yǎng)，學生畢業(yè)后直接進入金融機構工作。就業(yè)導向型，指高職金融專業(yè)根據行業(yè)變化與市場需求，以用人單位的人才培養(yǎng)規(guī)格需求為人才培養(yǎng)方向，開設專業(yè)，以達到提高就業(yè)質量，提升就業(yè)率的目標。比如，有些學校在互聯(lián)網金融熱門發(fā)展時，新開設互聯(lián)網金融專業(yè)，以滿足市場的需求。雙證書型，指高職金融專業(yè)學生取得畢業(yè)證書的同時，必須取得規(guī)定的金融專業(yè)證書。以證書來推動本專業(yè)的教學，推動學生知識或實踐技能的提升，使學生畢業(yè)后對今后的工作崗位的適應能力加強。

2.問題與原因分析。當前的高職金融專業(yè)教育雖然已經發(fā)展到一定階段，但是仍存在以下問題：

2.1人才培養(yǎng)的定位難以適應金融行業(yè)的快速變化。

2.2金融機構對金融專業(yè)人才的學歷準入要求高。

2.3行業(yè)的深度合作難實現，導致課程中的實踐環(huán)節(jié)難以深度實施。

2.4師資力量存在金融行業(yè)經驗欠缺的困境。

2.5畢業(yè)生綜合素質較難達到金融機構要求。存在上述問題的原因主要有：我國高職教育的培養(yǎng)層次單一，只有大專層次，沒有主動適應經濟與社會發(fā)展需求而在本科、研究生階段增加職業(yè)教育，人才培養(yǎng)的規(guī)格不高。金融機構成為工作體面、高收入的行業(yè)代表，受到越來越多畢業(yè)生的青睞，行業(yè)本科學歷人才的供應量大，金融機構順勢提升了學歷的要求。金融機構訂單型培養(yǎng)人才往往集中于個別院校，對院校的品牌要求較高，其他院校難以合作。金融行業(yè)有一定經驗的專業(yè)人才較少流動到高職院校成為教師，而教師赴金融機構實踐鍛煉也只能進行相對淺層的實習，因此這會影響教師的實踐水平。部分畢業(yè)生的集體意識淡薄、自我約束力弱、吃苦耐勞欠缺、心理素質低等問題會限制其符合金融機構的素質要求。

三、國外高職人才培養(yǎng)模式的比較

1.英國BTEC模式。BTEC是英國商業(yè)與技術教育委員會，是英國職業(yè)教育資格證書授予機構。英國的BTEC課程分為證書課程與文憑課程，在諸多實用領域都有相關資格證書可以獲取，證書的層次可以分為初、中、高級。BTEC高級證書相當于英國大學前兩年的課程，取得該高級證書可以直接進入大學二年級第二學期學習。BTEC的課程的優(yōu)點是，攻讀該課程的學生可以得到與就讀普通大學一樣的資助，課程的學習時間短，畢業(yè)生可以直接上崗，企業(yè)更愿意聘用攻讀BTEC課程的畢業(yè)生。

2.德國模式。德國高職教育為雙元制模式，也就是在高校學習理論知識，在企業(yè)參與職業(yè)教育、學習技術技能，特色為培養(yǎng)模式與本科和碩士教育相結合，是高層次的職業(yè)教育。參與德國的雙元制高職培養(yǎng)的院校有：職業(yè)學院、應用科學大學、綜合性大學。職業(yè)學院是由企業(yè)建立的高職教育機構，高中畢業(yè)生與企業(yè)簽訂教育合同，學生在職業(yè)學院接受理論教育，畢業(yè)后取得學士學位或碩士學位。企業(yè)的實踐教育和職業(yè)學院的理論教育采取三個月或六個月交替執(zhí)行的模式，或在職業(yè)學院實行理論、實踐教學期交替的模式。應用科學大學類似于我國應用類本科院校。在德國，這類大學學制3-5年，學生在取得高校入學資格后，可以申請學習雙元制課程，而且可以根據學生的興趣自由選擇學習內容。綜合性大學也為學生開設雙元制課程，學生既接受學校理論教育，也接受企業(yè)教育，畢業(yè)后可以獲得學校頒發(fā)的學士學位和合作企業(yè)頒發(fā)的職業(yè)資格證書。德國雙元制教育過程中，企業(yè)為雙元制學生支付一定的教育費用和實習費用，同時學年中也可以獲取工資，學生結束教育后，直接進入企業(yè)工作，且畢業(yè)后的工資要高于普通大學畢業(yè)的學生。在這種模式下，校企緊密合作，將知識、技能、素養(yǎng)的教育內化到教育的過程中，實現了共贏。

四、我國高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新路徑

1.高職金融專業(yè)人才素質要求。高職金融專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，應當注重學生職業(yè)道德教育、培養(yǎng)法律意識、職業(yè)紀律的形成，使學生強化專業(yè)知識、提升技術技能、具備職業(yè)禮儀，成為善于溝通表達，團隊意識強，具備上進心的人才。

2.高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建途徑。

2.1集群式的金融人才培養(yǎng)模式。對金融相關專業(yè)群可以以大類招生的方式錄取學生，使學生在大一能夠學習到本專業(yè)的基礎知識，明確自己的專業(yè)方向。在大二學生可以根據自己的興趣，選擇專業(yè)的分支類別，選擇適合自己的課程，使學生能夠更好地擴充自己知識與技能。大類招生有利于增加學生的選擇權，利于學生的興趣培養(yǎng)，也利于學生的職業(yè)相關素質的形成。

2.完善多方共建的實踐支撐體系。我國職業(yè)教育的相關法律不夠完善，政府應在立法層面上促進校企合作培養(yǎng)人才，將職業(yè)人才培養(yǎng)作為金融企業(yè)的社會責任，推動金融機構與學校在培養(yǎng)人才、培訓新員工、員工繼續(xù)教育等方面的合作。建設“專精尖”的校企共建師資隊伍，引進行業(yè)、企業(yè)專家資源庫，引入學校為兼職教師，或在實踐基地為指導教師。過去的專業(yè)建設以教研室為單位，這種結構容易形成團隊的不開放合作，而通過建設教學與科研團隊的方式，形成矩陣式的教師隊伍，使教師對本專業(yè)的服務能力加強。建設聯(lián)盟式校企合作模式，形成雙軌制實訓實習體系。通過政府、行業(yè)、企業(yè)的共同推動，與學校合作培養(yǎng)人才，實現校企合作聯(lián)合招生。建設校企合作的校內外實訓實驗基地，使學校的實訓基地免費提供企業(yè)作教學、科研之用，企業(yè)的實訓基地可供學校強化對學生的實踐技能的培養(yǎng)、促進學生的職業(yè)感的提升。

參考文獻：

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※基金項目：臺州職業(yè)技術學院校級課題（項目編號：2016YB14）.