職業技術學院會計專業教學現狀及對策分析

摘 要：當前，隨著社會的發展，對職業技術學院會計專業教學提出更高要求，所培養會計人才要滿足社會所需。然而當前會計專業教學，因教學方式陳舊、課程設置不合理等多種因素影響，造成職業技術學院會計專業教學效率較低，本文主要分析會計專業教學現狀，提出有針對性的改革措施。

關鍵詞：職業技術學院 會計專業 現狀

會計專業是專科教育中的重點專業，具有較強的實踐性。隨著社會對會計專業人才的要求逐年提高，我國高職院校也在進行改革，在培養模式上以培養適應當地經濟發展所需綜合素養高的實踐型會計人才，能夠勝任工作崗位需求。然而因會計專業的特殊性，社會對會計從業人員有嚴格要求，我國《會計法》規定，會計從業人員要取得從業資格證書才能上崗。因這一條件的限制，高職會計專業的教育將此作為教育與教學的重點方向與內容。在此現狀下，當前高職院校的專業教學存在諸多問題，無法滿足社會對會計專業人才的需求。

一、高職會計專業教學現狀

1.課程設置不合理。當前，高職院校會計專業課程設置不合理，主要表現在以下方面：第一，理論課程與實踐課程比例不合理，實用性較差。這是大多數院校普遍存在的問題，重理論輕實踐，導致最終培養的人才職業能力欠缺。第二，教材內容更新較慢，未實現與新型行業接軌。各行各業對于會計崗位的工作內容都有所區別，目前的現狀導致學生的信息較為閉塞，無法接受最新行業信息，另外，在教材內容上也是沿用傳統教材，無法保持與社會需求接軌。目前的課程設置未能根據學校自身情況與社會相結合形成系統化的課程體系，社會崗位處于動態變化中，要求課程體系設置能夠與時俱進，具有一定的彈性。

2.教學理念與方式陳舊。大多數院校仍停留在傳統的教學觀念，重理論課程，導致教學模式、教學方法過于陳舊。對于理論課程的學習，諸多學校采用傳統的灌輸式教學，教師主講、學生被動接受的模式。每一代學生受環境影響，均具有較強的個性，再加上時代對學生綜合素質的要求，當前過于陳舊的教學方式已不能滿足教學所需。傳統的灌輸式教學與教學理念，讓學生形成對會計的誤解，認為會計只是一門跟數字打交道的專業，不會產生與人溝通的工作，這造成學生主動學習能力較差，對會計專業不感興趣，最終導致教學效率低下，所培養人才職業能力欠缺。

3.實踐性教學環境差。會計專業是一門應用性、操作性較強的專業，當前大多數職業學校都能認識到實踐教學的重要性，但是在實際實施中，并未達到實際教學所需。主要表現在以下方面：第一，實踐性教學比重未得到實質性的提高，只是象征性的流于形式，且理論課程與實踐教學脫節，理論課程教學在教室內進行，實踐課程在實驗室內完成，甚至有些實踐課程也在教室內完成。第二，一些學校未配備會計專業模擬實驗室，或者配備有實驗室，在會計軟件方面除電算化基礎軟件外，未購置其他財務軟件，沒能達到仿真實驗的需求，造成這一問題出現的主要原因是，資金缺乏。第三，校外實習企業資源有限，校企合作平臺不完善，無法發揮實際效用。

4.師資隊伍整體水平不高。當前大多數學校教師未能達到“雙師型”教師要求，國家對職業學校老師的要求，必須具有本科以上學歷，在生產一線工作五年以上，經職業教育教師培訓合格，才能任職。這也是“雙師型”教師的要求。然而當前的現狀是，大多數會計專業教師，從相關院校會計專業畢業后，直接到高職院校任教，缺少會計工作實際經驗，對于知識的理解來源于書本，在教學過程中很難做到真正的實踐性教學。另外，一些教師是畢業于財經學院或者地方中專院校升格來的，對現代教育思想缺乏一定的了解，無法勝任理論與教學相融合的教學任務。同時，學校也未將教師是否參與社會實踐納入教學管理制度。以上多種原因，導致當前師資隊伍整體水平不高，對教學造成較大影響。

二、高職會計專業教學對策

1.優化課程設置體系。課程設置體系是確保教學效果的前提，鑒于當前的現狀，高職院校應對現有的課程設置進行優化。可從以下方面進行：第一，在實踐課程與理論課程結構上進行調整，將實踐課程課時的增加落到實處，注重理論與實踐課的協調發展，培養學生的職業能力。第二，調整課程內容，更新教材。伴隨會計改革的深化與會計發展的日趨完善，在課程調整方面，要結合學生的專業知識結構、能力培養與道德教育，提升學生的綜合素養，以適應社會崗位需求。在教材方面，沿用實用性的內容，根據目前社會對會計崗位的需求與會計發展趨勢進行調整，讓學生接觸到最新行業信息，不斷提升自我。課程體系的設置的完善尤為重要，要具備一定的彈性，能夠根據學校自身定位與社會需求，靈活調整。

2.改革教學方法。鑒于當前教學方法陳舊的現狀，改革是必然趨勢。在教學方法的運用上，要充分發揮學生的主體地位，調動學生參與課堂教學，營造良好的課堂氛圍。大學生具有較強的個性，在教學中要充分考慮學生的特點，進行有針對性的教學。教學方法的創新上，具有多種方式：如問題法、情境模擬法、小組合作法。舉例說明，在課堂教學中，可針對會計中的某一問題，分組進行討論，每組選派一個代表進行發言，最后教師對各組發言進行總結，評出最優解決方案。這是小組和做法與問題教學法的結合，教師應靈活運用多種教學方法，改變傳統教學思維，讓學生自助進行學習與思考，提升教學效果。

3.加強實踐性教學環節。會計專業教學的重點是培養學生成為實踐應用型人才。鑒于目前的實踐教學現狀，可從以下方面進行提升：第一，將實踐課程的教學與理論進行完美融合，讓學生具備實踐操作能力，同時，增加實踐課程的學時。第二，投入一定的資金，確保會計模擬實驗室，實現仿真教學實際效果，在實踐教學有關方法，學校可積極挖掘企事業單位資源，請企事業單位人員為學生進行細致可操作性的講解。第三，探索會計服務中心的實踐教學基地，因當前企業可實習崗位較少，在探索校企結合模式基礎上，將手工模擬實訓、電算化模擬實訓、網上銀行與網絡虛擬軟件模擬實訓相結合，再造校內仿真模擬情境，模仿企業的運作模式，責任分工明確，各司其職，讓學生身臨其境感受會計工作崗位的職責與技能。待會計服務中心運作成熟時，可承接社會項目。

4.提升整體教師團隊水平。職業教育的核心是培養應用型人才，這要求教師理論與實踐經驗齊備。鑒于目前教師整體團隊水平不高的現狀，可從以下方面進行提升：第一，聘請企事業單位在職優秀會計從業人員為客座教授或講師，為在校教師進行相關培訓，了解會計崗位最新動態。第二，為教師提供進修平臺與企業實訓機會。學校可根據本校教師的理論與實踐水平，有計劃的安排教師進行進修學習，利用寒暑假時間，可安排教師進入企業進行頂崗鍛煉。第三，教師自己應不斷學習，提升自我，掌握先進的教育理念，與時俱進，用自己的綜合能力潛移默化的影響學生。

三、結語

高職院校會計專業具有較強的實踐性，鑒于當前的教育現狀，進行教學改革是必然趨勢。當前的教學模式應著眼于社會實際需求，進行整改，以培養與社會接軌的應用型人才，能夠勝任會計相關崗位。教師在教學改革中發揮重要作用，他是教學的主導者，作為新時代的教師，應注重自身能力的提升，運用先進的教育理念，與學校共同進行教育模式與教學的改革，為社會培養高素質綜合型專業人才。文中觀點僅為高職院校教學改革提供參考。

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作者簡介：李翔翔（1986—），女，漢族，本科，電子科大，電子商務，研究方向，會計教學和方法研究，財務會計與實務。