基于機床數控技術課程的應用型本科人才專業勝任力培養模式研究

摘 要：依據企業崗位需求，構建崗位勝任力模型，重構機床數控技術課程教學設計，研究有效轉化為專業勝任力的教學手段，并研究任務式技能考核，專業勝任力的考查貫穿教學始終，培養具有扎實的專業素質和良好的心理素質、綜合素質的優秀人才，探索開展應用型本科人才專業勝任力培養模式的課程教學改革實踐。

關鍵詞：機床數控技術 應用型本科 專業勝任力

在市場競爭日趨白熱化的今天，求賢若渴是企業發展壯大中的常態，企業對人才的挖掘、評測和培養一直是企業人力資源的核心工作。高校作為人才輸入的前站，如何積極改變傳統的人才培養模式，與企業人才需求更好地對接，是一項迫切需要深入研究探討的重要課題。加強在校學生的職前應用技能培養，提高學生的實踐能力和綜合設計能力，可以使剛畢業大學生更快地融入工作環境。但是，大學生在校期間，無論閉卷、開卷，以結課考試形式對學生技能掌握情況的考查存在一些問題，一方面許多學生持快餐式心態，考試范圍之內知識采取突擊記憶的方式，考試范圍之外的則大多不去認真對待，使專業技能掌握的效果大打折扣；另一方面，結課考試只能側重學生專業能力的考查。在企業的人才素質需求中，專業知識和技能是人才的外在表現，是“冰山以上的部分”（1973年美國著名心理學家麥克利蘭博士提出的著名素質冰山模型，如圖1所示），這部分容易了解和測量，也比較容易通過培訓來改變和發展；而深藏的“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質和動機，是人內在的、難以測量的部分。換句話說，高校的人才培養除專業素質的培養之外，心理素質、綜合素質同樣重要。

企業人力資源管理實踐中，研發了大量人才測評的方法和工具，對于專業素質、心理素質、綜合素質俱佳的優秀人才，企業有明確的專業勝任力評價。“勝任力”是麥克利蘭博士于1973年正式提出，是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數的并且能顯著區分優秀與一般績效的個體特征。高校的人才培養應該充分參考企業的專業勝任力評價，并將評價過程中的各項量化指標轉化為教學實踐過程的培養和考核目標，研究能夠有效轉化為勝任力的教學手段，并將專業勝任力的考查貫穿教學始終，從而培養出更加符合企業需求的優秀人才。本文以機床數控技術課程為例，針對應用型本科人才專業勝任力培養模式開展研究。

一、研究有效轉化為勝任力的教學手段

相對于諸如執行力、創新精神、團隊協作能力、人際溝通能力、誠信、正直、務實、敬業、主動、激情和自我學習管理能力，專業理論和實踐技能的培養更加容易實現，這部分的教學也涵蓋了傳統教學的大部分課程內容，因此剛畢業的學生容易出現心理素質和綜合素質不能很好地勝任工作崗位的問題，所以需要重構授課內容體系，增加除專業素質以外的其他崗位綜合素質能力的培養，探索有效的培養手段。具體思路如圖2所示。

在應用型本科人才專業勝任力培養模式教學改革設計基礎上，實現機床數控技術課程授課體系的重構，即按照“工作崗位—崗位能力—工作任務—課程體系”的方式，從專業素質、心理素質、綜合素質三個方面細化培養任務，核心是將依據勝任力模型和指標設計工作任務，使學生由被動接受知識轉化為承擔具體工作任務的責任人，進而實現提高專業教學質量的目的。在實現工作任務的過程，除掌握相應技能模塊要求的專業知識和應用能力外，必須強化綜合素質目標包括：（1）樹立清晰的崗位認知；（2）理解培養問題分析和解決的能力；（3）深刻理解工作指令，能克服阻力、承受壓力、堅定目標、不斷推動、持續改善，培養執行力；（4）思維活躍，有獨立見解，能突破思維定式，具有創新精神；（5）能夠明確工作方向，制定科學目標；（6）做好組織協調、人際溝通和團隊協作；（7）誠信、正直、務實、敬業；（8）主動工作、富有激情；（9）具有自我學習管理能力，及時捕捉獲取新知識，不斷自我完善。

二、專業勝任力的考查貫穿教學始終

播種亦問收獲。長期以來的應試教育使學生們養成了依賴習慣，大部分中國學生缺乏獨立學習的精神，他們在發現問題、提出問題、解決問題方面的能力尚不足，而且這種只要考試過關一切就“萬事大吉”的教育模式，使得大部分學生缺乏對自身知識以及未來職業方向的系統規劃。改變單一的結課考試形式，模擬工作崗位，提出目標要求，規劃技能模塊，鍛煉學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，依據每一章節每一模塊的教學重點和難點，設計若干工作任務，工作任務以小組形式實施。以機床數控技術課程“數控編程”章節為例，分別設計多個數控車床、數控銑床和加工中心的零件編程和加工任務，如圖3所示。

圖3所示示例參照工作崗位包括：（1）機床操作人員；（2）工藝處理人員；（3）數控編程人員。依據崗位勝任力模型，下達崗位任務，明確責任人、任務要求、技術規范和目的步驟，要求各小組在限定時間內完成，每次工作任務完成均進行答辯和點評，并給成優、良、中、可的成績評定，答辯環節能夠發現和評定每個組員的表現、貢獻和綜合素質，最后進行點評，通過點評，使每一位學生了解崗位勝任力方面自身的不足，給出改進的建議。

三、結語

通過廣泛企業調研和畢業生就業跟蹤，培養具有扎實的專業素質和良好的心理素質、綜合素質的優秀畢業生符合企業需求。通過對數控加工崗位的專業勝任力進行研究，構建崗位勝任力模型，重構機床數控技術課程教學設計，重視學生專業技能考核的效果，探索應用型本科人才專業勝任力培養模式，搭建校企合作、人才輸出的通暢之路。

參考文獻：

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※基金項目：本文系課題河北農業大學教務處項目” 基于應用型人才培養的數控技術課程教學改革實踐與研究“ ，課題編號：2015YB21.