高職財務會計課程教學與實踐

摘 要：《財務會計》課程是會計專業的核心課程之一，是學生專業知識積累和專業技能提升的關鍵一課。作為高職院校會計專業的主干課程，直接關系到學生未來的就業情況。從某種意義上來說，能否學好《財務會計》課程直接影響學生對本專業的職業認知度與職業認同感。本文主要對高職院校的《財務會計》課程的教學現狀分析，提出激發高職院校學生對本課程學習興趣的幾項有效途徑。

關鍵詞：高職院校 財務會計 學習動機 實踐教學

《財務會計》課程是會計專業的中繼《會計基礎》專業課的另一門主干課程，在會計專業課程體系中起著承上啟下的作用。該課程教學效果的好壞，直接制約學生以后對專業課程的學習效果，因此該課程顯得尤其重要。《財務會計》大部分知識是基于對《會計基礎》掌握的情況對新知識的具體運用，具有較強的理論性、實踐性，是高職院校會計課程中較難也較重要的一門專業科。

一、目前《財務會計》教學現狀

1.實訓教材編寫不能適應市場需求。目前高職院校采用的《財務會計》課程的教材，多數采用理論教學配套，缺乏實訓教學環節，編寫的教材內容脫離會計崗位要求，配套的實訓教材的業務不具有典型性。再者，會計信息與社會經濟信息緊密相連，與時俱進，多年來一成不變的教材內容一致，不能適應瞬息萬變的市場需求，不能夠實現高職院校人才的培養目標。

2.實訓場地建設環境落后。《財務會計》是一門操作性與實踐性很強的課程，要使學生能在就業時就具有實操的技能，目前，大部分學校都意識到工學結合的重要性，多數高職院校都基本配備了模擬實訓室。但在實際的教學過程中，模擬實訓室的設施遠遠沒能達到仿真水平，硬件設施落后，缺乏完整的會計模擬系統，因為種種障礙，工學結合的效果并不明顯，因此，實踐教學場所建設力度不夠，缺乏仿真、實戰效果并不能達到真正的模擬實訓。此外，目前高職院校想在校外設立會計實訓基地，但往往又因為企事業單位所需會計人員有限，加之會計崗位的特殊性及單位會計資料的重要性，企事業單位不愿意為學校提供會計實訓基地，導致學生只能學習理論知識，很難獲得實際操作的機會。

3.學生學習動機層次不高，缺乏學習積極性。隨著國家高校和高中的擴招，高職院校的生源和結構發生的變化，高職院校學生的綜合素質逐年下降，學習基礎、理解能力較差，學習目的不明確，學習動機層次不高，缺乏學習的主動性和良好的學習方法。由于高職教育以技能培養為主，部分學生片面理解為突出技能，忽略理論，學習追求實用，而致使理論課的學習情緒低迷，直接表現出會計從業資格證通過率逐年降低，而在操作中遇到理論問題又感到難以擴展和提高自己。由于教學方法的不適宜，加上很多學生的學習目標不明確，學生學習焦慮現象存在。由于部分學生的學習認知能力不高，學習習慣不良，學生的學習熱情隨著學習的不斷深入而下降。使得學習效果不佳、學習目標難以達到，學習信心由此發生動搖，心理壓力也因此而產生。面對考試或某些課程的學習存在一定的恐懼心理，有的有厭學情緒，缺乏學習積極性。

4.師資隊伍缺乏實踐經驗。當前高職院校雖然倡導雙師型師資隊伍建設，但大多數老師是從高校畢業后就從事教學路線，缺乏會計做賬經驗，對就業市場需求變化不甚了解，對會計職業崗位的能力要求也不明確，實踐教學指導過程都過于理性化，缺乏靈活性與實用性。于是，很多高職院校從教學管理的角度出發，提出要求專業教師參加社會實踐以獲得更多的教學經驗。但往往教師外出學習時，會與學校的教學計劃時間沖突、或是經費得不到相應的保障，造成了教師自身理論與實踐相脫節的情況，導致上課時教師傳授的知識基本上是從書本的理論教學到書本的模擬教學。 目前，《財務會計》課程理論知識與實踐教學這一分開的教學方式不僅不利于學生學習和掌握專業理論知識，更不利于培養學生分析和解決問題的能力，被動接受知識的沉悶課堂氣氛，還會導致學生對專業技能認識的失去學習的興趣，最后導致學生無法勝任專業技術的工作崗位。

二、針對高職高專學生的特點及《財務會計》課程的教學現狀，可以從以下幾方面改進《財務會計》課程教學

1.大膽進行學科整合，編寫校內教材。采用“教學做一體化”的教學精髓，根據高職院校的學校特色和學生特點，合理制定教學計劃，編寫適合學生的校內教材。目前很多高職院校集合一批具有多年教學經驗并有專業會計理論知識和實踐知識的老師從事校本教材的開發，為會計專業教學提供依據和指導，合理改革教材，設計好每一個會計課題，編制適應教學的校本會計教材，為學生的專業提供材料，使學生對企業流程有一定的了解，利用模擬實訓室模擬辦理工商、稅務、銀行系統及企業內部單據的認知與填制，進行實踐操作，可以使學生更快地適應會計崗位的實際操作能力。

2.教學方式多樣化，激發學生的學習興趣。傳統教學都是“老師在臺上講，學生在臺下聽”，這種被動接受知識的教學方法，限制了學生學習自主能力的發揮。因此，教師應該打破舊模式，在課堂上采用多媒體、幻燈錄像、網絡教學等數字化教學手段進行教學。PPT制作文字規范、圖文并茂、屏面豐富、動靜結合、結構合理；幻燈錄像生動活潑，來激發學生的學習興趣；網絡教學具有時效性、共享性、交互性和個別性等特點，便于發揮教師的主導作用，激發高職學生自主學習使其成為認識的主體，教師成為教學活動的引導者、輔助者。課堂教學中對會計憑證、會計賬簿、會計報表的填制的多種教學方式進行演示，起到教師帶動學生的教學效果，使學生能感覺到貼近真實的會計工作崗位，增強感性認識，然后將感性認識上升到理性認識。

3.激發學習動機，養成良好的學習習慣。自2010年起從事會計教學發現，80%以上的學生沒有養成良好的學習習慣，也沒有行之有效的學習方法，所以在課堂中，除了教授課程內容外，還要引導學生如何去學。《財務會計》教學內容涉及企業各類經濟業務的會計處理方法，為了使學生充分掌握知識點，教師必須在學習方法上給予指導，引導學生善于把握課程內容的體系主線，將各章節的知識點納入整體知識框架體系中，以做到條理分明、思路清晰，啟發式教學和獨特新穎的教學手段是提高教學效果和學生學習興趣的關鍵。在增強學習興趣后，教師適時設置學生獨立做任務，啟發學生思維，學生通過發現問題、解決問題感受到成功的喜悅后，就會進一步對課程學習產生濃厚的興趣。在教學實訓環節還可以采取崗位分工和業務分組相結合，教師考核、學生自評和互評相結合，強調考評結果的客觀性，以達到激發學生自覺建立學習目標，自主學習的積極性。

4.加強實踐教學，培養學生綜合運用能力。《財務會計》課程的著眼點就是培養高職學生成為會計崗位應用型人才。《財務會計》課程著重于提高會計專業技術應用能力的要求，因此可分為課內實踐和課外實踐兩個環節進行。在完成對會計應用技術理論后，參與實踐基地的模擬實訓，使高職學生做到理論學習──實踐體驗──再理論學習的過程，使高職學生畢業之前能根據會計理論結合會計實務，以及碰到具有代表性的經濟業務時，高職學生能自主完成審核與填制會計憑證、登記賬簿和編制會計報表。便于學生實際接觸現實工作場景，熟悉本崗位業務核算流程，還讓學生學會與不同部門進行溝通，突出學生自主能力和團隊協作水平，鍛煉和實踐現實工作能力，培養高職學生的綜合應用能力。

三、結語

總之，《財務會計》課程的建設，必須立足于學生的就業需要，教師要徹底擺脫傳統教育的落后教育方法，建立以崗位分工的為基礎的課程體系，作為“雙師型”教師必須讓學生充分利用會計專業理論知識來接觸實踐，接觸真實經濟業務操作，多動手、多動腦，提高學生的學習興趣，同步提升其實際操作水平，使學生盡快適應會計崗位。

參考文獻：

[1]李丹.《財務會計》. 武昌職業學院會計學院校本教材.上海財經大學出版社.2015.11.

[2]劉尚林.《財務會計》.高等教育出版社.2012.

[3]王建華.現代高職教育會計教學模式探究分析[J].財經界（學術版）.2012年06期.

作者簡介：成茜（1983—），女，湖北武漢人，學士，講師，現供職于武昌職業學院會計學院，財務會計研究方向。