緩解幼兒入園焦慮的親子課程建立初探

摘 要：幼兒從已經(jīng)建立的親密關(guān)系的家庭環(huán)境中獨(dú)立進(jìn)入幼兒園這一陌生的環(huán)境。幼兒會不同程度地產(chǎn)生入園的分離焦慮，時間從一周到一個月，甚至更長的時間。為了提前預(yù)防幼兒入園分離焦慮的產(chǎn)生程度，對入園前幼兒以親子課程的形式，幼兒園和家長正確看待、提前準(zhǔn)備、積極預(yù)防幼兒入園分離焦慮的產(chǎn)生。親子課程中會在生活課程環(huán)節(jié)增加幼兒獨(dú)立性的練習(xí)。在部分同伴互動環(huán)節(jié)家長減少參與，以至于后期家長少量的參與。課程內(nèi)容把幼兒園環(huán)境等情況以故事情境的方式展示給孩子們。

關(guān)鍵詞：入園焦慮 親子課程

一、問題提出

當(dāng)幼兒第一次離開熟悉的爸爸媽媽和家人，第一次離開熟悉的家，第一次進(jìn)入幼兒園——這個陌生的地方。這里每一個人、每一件物對于幼兒都是陌生的。這個新的環(huán)境中多了二三十個幼兒，這個新的環(huán)境中有三個老師，在班內(nèi)需要自己喝水、自己洗手、自己上廁所、自己穿衣、吃飯。這一切都變了。幼兒突然從已經(jīng)建立的親密關(guān)系的親人中獨(dú)立面對幼兒園這一陌生的環(huán)境。幼兒適應(yīng)不了外界環(huán)境的改變，再加上現(xiàn)在家庭中孩子是生活的重點(diǎn)和中心。親人們對孩子的寵愛包容、多對一地呵護(hù)，使其依賴性增強(qiáng)，獨(dú)立性較差。幼兒一旦產(chǎn)生入園的分離焦慮期，時間從一周到一個月，甚至更長的時間。出現(xiàn)分離焦慮的幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出情緒激動、焦慮、大哭，懷抱水杯、衣服等物品，不愿或不能參與集體活動，不愿意與老師和班上的孩子溝通交流，在幼兒園不能提跟爸爸媽媽爺爺奶奶等相關(guān)的一些敏感詞，不能進(jìn)行正常的生活環(huán)節(jié)，嚴(yán)重的會對孩子的身體和心理產(chǎn)生較大的影響，早期的分離焦慮如果比較嚴(yán)重會降低教育活動的效果，如果此階段幼兒的分離焦慮不能順利、平穩(wěn)過渡，可能會影響孩子將來的創(chuàng)造力及社會適應(yīng)能力的發(fā)展，而這些能力的欠缺又直接影響孩子自信心的發(fā)展，以至于以后他們再面對一個新環(huán)境時，比別的孩子產(chǎn)生更大的心理恐懼和分離性焦慮。幼兒進(jìn)入幼兒園，也就開始了幼兒的社會化進(jìn)程。幼兒的社會性的發(fā)展過程是在一定的社會條件下逐漸獨(dú)立地掌握社會規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，從而客觀地適應(yīng)社會生活的心理發(fā)展過程。幼兒社會化的是通過創(chuàng)設(shè)幼兒與成人，幼兒與幼兒之間的交流互動的環(huán)境來達(dá)成的，在環(huán)境中，幼兒的社會化逐步完善，其入園焦慮就自然消退了。

二、緩解入園分離焦慮的親子課程體系介紹

通過分析幼兒入園分離焦慮產(chǎn)生的原因，可以看出親子課程作為緩解措施有著獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。親子課程實(shí)施的有效性除了關(guān)乎幼兒發(fā)展的一般內(nèi)容外，還有一個很重要的就是緩解幼兒入園焦慮。親子課程在緩解幼兒入園焦慮時有著特別有效而較為全面的作用。

1.親子課程。0-3歲親子園課程是指根據(jù)0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，在專業(yè)親子教師指導(dǎo)下，由嬰幼兒及其父母或者看護(hù)者共同參與所開展的一切有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)、有意義、多形式的園內(nèi)外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或親子活動。幼兒的發(fā)展是連續(xù)的，不可斷裂的，幼兒0-3歲和3-6歲的發(fā)展上家庭教育觀念和情感發(fā)展、人格培養(yǎng)等方面需要保持連續(xù)性和一貫性原則。親子課程不僅僅強(qiáng)調(diào)家長帶著孩子來到親子園來上課的形式，將家長納入教育范圍，更多地指向兒童的發(fā)展的課程內(nèi)容，最重要的更是指導(dǎo)家長及主要教養(yǎng)者如何幫助孩子發(fā)展。通過親子課程把家長納入教育范圍，首先讓家長正確看待、積極應(yīng)對，提前準(zhǔn)備。親子課程作為緩解幼兒分離焦慮的方式，其優(yōu)點(diǎn)首先體現(xiàn)在幼兒的安全感上。由于親子課程的上課形式是幼兒由父母或主要看護(hù)人陪同上課，所以增加了幼兒的安全感。另外，在針對緩解幼兒入園分離焦慮的親子課程設(shè)計時，課程內(nèi)容有效的結(jié)合家長的心理準(zhǔn)備、幼兒的心理準(zhǔn)備、幼兒園的常規(guī)教育準(zhǔn)備、幼兒的能力準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備，有針對性地進(jìn)行。所以在課程的實(shí)施過程中，針對預(yù)防幼兒出現(xiàn)分離焦慮的親子課程有一些與常規(guī)親子課程不同的特點(diǎn)：（1）生活課程中會把增加幼兒獨(dú)立性加入其中。（2）在部分同伴互動環(huán)節(jié)家長減少參與，以至于后期家長少量的參與。（3）課程內(nèi)容把幼兒園環(huán)境等情況以故事情境的方式展示給孩子們。

2.緩解入園分離焦慮的親子課程體系。

措施一：入園準(zhǔn)備親子課程的實(shí)施時間。入園準(zhǔn)備親子課程的開始時間為入園前一年，即幼兒2-3歲，

措施二：入園準(zhǔn)備融入課程。每每到幼兒入園之前，幼兒園、教師、家長和幼兒都做著不同的準(zhǔn)備。入園準(zhǔn)備包括：家長的心理準(zhǔn)備、幼兒的心理準(zhǔn)備、幼兒園的常規(guī)教育準(zhǔn)備、幼兒的能力準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備。但幼兒入園焦慮問題的解決方法還有待于進(jìn)一步的探索。幼兒分離焦慮的出現(xiàn)主要是因?yàn)橛變盒枰?dú)自面對新的環(huán)境不適應(yīng)而造成的。所以緩解幼兒入園焦慮的措施可以通過親子課程的形式來進(jìn)行。

課例：自己做

活動目標(biāo)：兒童將會粘粘扣，拉拉鏈，系紐扣，系鞋帶。

核心概念：兒童將培養(yǎng)自助技能

材料：兒童自己的衣服和外套

程序：

穿衣服是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，可以讓兒童學(xué)會粘粘扣，拉拉鏈，系紐扣，系鞋帶。在練習(xí)后使兒童學(xué)會穿衣服。提高幼兒的自理能力，增強(qiáng)幼兒的勝任感。也為幼兒獨(dú)自上幼兒園做好生活習(xí)慣準(zhǔn)備。

課例：《你好》

活動目標(biāo)：孩子愿意與他人打招呼，讓孩子復(fù)習(xí)禮貌用語“你好”

核心概念：語言，人際交往技能的培養(yǎng)

材料：熊貓頭飾，水彩筆

程序：

引入：教師通過故事給孩子們營造一個餐廳的場景。請孩子共同玩一個“打招呼”的游戲。

教師扮演店主，邀請?jiān)谧目腿硕歼M(jìn)行一下自我介紹，“我是佳佳”、“我是店主佳佳”，并請每個孩子都學(xué)著自我介紹。

下一環(huán)節(jié)教師和孩子一對一說“你好，我是XX”，再過渡到孩子之間說“你好，我是XX”。

教師通過教給孩子說手指謠“大拇指是爸爸，爸爸開汽車；食指是媽媽，媽媽在炒菜；中指是哥哥，哥哥拍皮球；無名指是姐姐，姐姐在跳舞；小拇指是我，”，之后可以請孩子將小手伸出來，用水彩筆在每個手指上畫上眼睛、嘴巴等不同的形象。并用不同的手指交替說“你好，我是媽媽（爸爸/哥哥/姐姐……）”。

措施三：課程內(nèi)容適當(dāng)增加幼兒獨(dú)立操作的活動，循序漸進(jìn)地減少家長參與

在幼兒開始親子課程的時候都是父母懷抱幼兒或父母與幼兒并肩而坐，當(dāng)課程進(jìn)行到最33-36月課程組時可以加入一些讓幼兒獨(dú)立完成的課程內(nèi)容。大運(yùn)動活動先行開始，而后小肌肉運(yùn)動的獨(dú)立完成，最后可以讓幼兒獨(dú)立上完整個課程，而父母在外等候。

課例：《不做媽媽的小尾巴》

活動目標(biāo)：孩子能安靜地聽故事；知道大人工作時，不做大人的小尾巴，培養(yǎng)獨(dú)立意識。

核心概念：語言、人際社會；

材料：無尾熊寶寶頭飾，無尾熊媽媽頭飾，故事視頻

程序：

教室給孩子們和家長們分發(fā)頭飾，并給孩子們講述《無尾熊寶寶的故事》

分角色扮演故事：熊貓媽媽說“寶寶，媽媽要出去采竹筍啦，寶寶自己在家玩”；無尾熊寶寶答應(yīng)媽媽，然后自己玩玩具；媽媽假裝出門，在門外停留片刻，在敲門，寶寶聽到敲門聲給媽媽開門。

三、結(jié)語

讓家長們成為親子課程的合作伙伴，共同參與到親子課程中，與幼兒一同面對幼兒園的環(huán)境，接受新的挑戰(zhàn)。在安全感下，幼兒獲得自理、獨(dú)立和人際交往的社會性發(fā)展技能。親子課程的開發(fā)隨著幼兒的不同而不斷研發(fā)，形式會越來越豐富，形式也會更加多樣而有趣。此類親子課程主要是把親子課程與家園共育緊密結(jié)合起來，通過幼兒提前接觸和感受幼兒園的環(huán)境，進(jìn)入小班后的幼兒園生活更加的順利，共同為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。

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※基金項(xiàng)目：保定市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題，項(xiàng)目名稱：提高幼兒入園適應(yīng)性的“托幼一體化”親子課程的開發(fā)與運(yùn)用研究，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張哲，項(xiàng)目編號：143042.