基于行為導向法的創業教育教學模式研究

摘 要：21世紀是創新和創業的時代，為了解決大學生就業難的問題，國家提出了“以創業帶動就業”的戰略目標，推動了創業教育的發展。創業教育是培養學生職業能力和素養的實踐性學科，這與行為導向教學法中以知識、技能和關鍵能力提升為目的的教學目標相契合。因此，本文將行為導向教學法作為創業教育的教學模式進行探討與研究。

關鍵詞：行為導向教學法 創業教育 實踐教學

一、行為導向教學法實際含義

行動導向教學法源于20世紀80年代的德國，起初是職業教育中的內容。近年來在中國的職業教育中得到了應用，并取得了一定的成果。行為導向教學法的主要形式就是“行動導向驅動”，在教學的過程中注重學生知識、技能以及關鍵能力的培養。通過實踐活動，引導學生分析問題、解決問題，最后解決問題，充分發揮學生的主觀能動性，使教師的主導作用和學生的主體作用最大限度的得以發揮。行動導向教學法不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠培養學生的素質結構，通過師生間的教學互動，使學生的個性和能力得以施展。

二、行動導向教學法在社會應用的困難所在

自從許多年前中國引入了行動導向教育的方法，越來越多的老師在正常的教學活動中積極探索并且摸索出了行動導向法應用的經驗并及時吸取了該方法的教訓。當我們考慮到行動導向教學法一般在創業實踐教學中具有可用性，肯定是絕對不能單單依靠固定思路和單純的搬來原則，更多的是應該靈活運用它的教學關鍵問題。行為導向教學法更多的是看重“行為”并不單單是“結果導向”，一般來說學生在正常的教學活動中本來就從開始就位于行動的主導位置，老師僅僅是督促和指導，以學習整體過程來看應該始終堅持的主要部分就是學生。行動導向教學法應該更多的是采用分組的方法，這樣來看幫助學生在溝通學習心得方面上大有裨益。行為導向教學法包含著很多的不同種類的方法，例如最為著名的頭腦風暴法和許多經常使用的教育方法。所以，如果以確保教學效果為前提，那么確定正確的方法是必不可少的。假設老師單單為了教學而教學，那么學生一定會不明就里。另外十分重要的一項就是評估。評估一方面可以更快的檢驗教學成果，通常來說評估可以反襯出教學效果的提高。其次，評估應該堅持發展多元化，老師和學生應該是評估的主體。學生之間則更應該注重于相互溝通，查漏補缺。老師自己的看待自己的態度更是起決定作用。在與學生交流的時候，老師則更多的是扮演引導的角色，學生則應該努力獨立自主的根據老師的額安排自己定下活動的方向和目標。所以，真正教學的難點就是在于如何引導學生思考與感悟。

三、行為導向法在創業教育教學活動中的丁字路

1.創業實踐教學的出發點。

1.1知識目標：來自于社會的創業體系結構一一補充方面。創業教育的方向具有可操作性，教學過程更要不斷的在實踐中找尋真理。創業實踐的根本出發點是使學生盡自己所能的運用自己掌握的知識從事社會上多種多樣的實踐性質的活動。第一，學生應該利用自己所學的專業知識，針對實踐活動中屬于自己知識范圍內問題作出相應的解決方案，第二，學生也應該利用有關經營管理的學術知識。為了滿足大學生在讀大學時期學會更多的創業信息，我校更是從實踐中出發，積極探索簡單有效的有關創業的教學課程。

1.2素質目標：創業意識以及創業心理素質的挑戰—行為調整方面。創業意識的來源是創業基本素質所提供的，其關鍵所在便是此處。如果我們把創業實踐的教學課程分為三個時期來看，素質目標則屬于當仁不讓的第二階段。這個時候的目的已經轉化到更高水平的創業知識。

1.3能力目標：創業能力方面。創業能力是是創業基本素質的實際操盤者，它更是現實的來源于實際。這一點不同于創業的意識形態和創業的自身條件，后邊兩項就更是單一的操作著創業實踐的正常開展。創業能力是綜合能力付出實踐的根本出發點，如果我們要細細的來分清其中的不同方向，我們可以這樣來看一是專業能力，二來是經營管理能力，第三就是綜合性能力的培養。前邊兩項是創業實踐能夠繼續發展的前提條件，不同于創業綜合能力，它是全方面的操盤者著創業實踐活動的進行。所以，創業實踐教學最為看重的一點便是注意堅持學生的自主創業能力。

2.創業教育根本所在。依照我們學校創業教育的實際情況，我們便可以輕松的把創業實踐教學劃分為幾個方面。第一就是注意養成創業意識的習慣；第二是感受創業實踐活動，盡可能的模擬出真實有效的創業環境，督促學生的各項業務能力；第三就是讓項目成為圓心點，讓學生自己或同學小組開展真實的、有效的實踐活動，保障教學的有效開展。如果可以這樣說，創業教育的課程大致可以非為三大板塊：第一以創意設計實踐為主利用創業實訓和創業實踐的經驗方法分批次進行。開始的目標就是鼓勵大學生的積極創造財富的寶貴精神和不斷進取謀求進步的意識，通過考察獲得、判斷和使用資料的水平。其次則是我們更為常見的一項這里面用商業的虛幻的游戲網絡為主來刻造出設計的實訓。這一套真實有效的訓練不僅可以有助大學生加強自己制造財富的水平，更早的涉足于這類的活動圈中，穩住創業的主導方向；而且還可以磨練自己的意志，在某種程度上可以激發學生的學習興趣，而且能夠培養學生的素質結構，使學生的個性和能力得以施展。第三點是創業實踐教學的關鍵所在，是在教學的過程中注重學生知識、技能以及關鍵能力的培養。通過實踐活動，引導學生分析問題、解決問題，最后解決問題，充分發揮學生的主觀能動性，使教師的主導作用和學生的主體作用最大限度的得以發揮。這樣的方式完成下來，就可以讓創業實踐的教學目的與行動導向教學法無論在在理論指導上還是真實的實踐活動中一拍即合。

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作者簡介：劉延（1982—），女，吉林省德惠市，碩士研究生，吉林農業科技學院，講師，研究方向：創業教學研究。

※基金項目：課題名稱：基于行為導向法的創業教育教學模式研究.