高等職業(yè)院校體育教學(xué)困境與出路

摘 要 我國高等職業(yè)院校體育教學(xué)已落后于社會發(fā)展的需求，尤其是陳舊的體育教學(xué)思想、理念、模式和方法等已不能完全滿足學(xué)生身心健康發(fā)展需要，作者基于高職體育教學(xué)存在的主要問題，提出走出困境的對策研究。

關(guān)鍵詞 高職 體育教學(xué) 困境 對策

一、高職院校體育教學(xué)困境

（一）體育教育目標(biāo)定位模糊

我國的高等職業(yè)教育起步于上世紀(jì)80年代，擴展始于1999年，是教育結(jié)構(gòu)調(diào)整后的規(guī)范化產(chǎn)物，目前，沒有明確的體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要。另外，高職院校大部分由早期的中專、技校等學(xué)校合并建立，教學(xué)水平未發(fā)生根本性的改變。以上是造成體育教育目標(biāo)定位不準(zhǔn)的主要原因，教學(xué)要求與學(xué)生實際需求不相適應(yīng)，而是照搬普通高等院校的體育教學(xué)模式，教學(xué)效果堪憂。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一化、競技化，教學(xué)形式化

高職院校體育課進行部分改進，教學(xué)內(nèi)容和方式仍舊單一，依然是競技性技術(shù)為主，涉及學(xué)生職業(yè)發(fā)展內(nèi)容較少。教育方式依舊是教師示范，學(xué)生練習(xí)為主，將學(xué)生的體育動作是否標(biāo)準(zhǔn)作為考查學(xué)生學(xué)習(xí)體育好與壞的重要標(biāo)志，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)體育的過程。教學(xué)階段由開始-基本-結(jié)束三部分組成，授課方法多采用講解法、示范法、練習(xí)法等。陳舊的教學(xué)模式，嚴(yán)重制約體育教學(xué)在培養(yǎng)人才方面所發(fā)揮的應(yīng)有作用，更不能培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，甚至呈現(xiàn)體育課形式化的現(xiàn)象。

（三）體育課開設(shè)不足，師資缺乏

部分職業(yè)院校僅對大一學(xué)生開設(shè)體育課，而對大二、三學(xué)生，每學(xué)年對其進行一次體質(zhì)測試，開設(shè)體育課達不到教育部規(guī)定的體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的開展。高職院校主要側(cè)重于各專業(yè)教師構(gòu)建，體育師資緊缺，忽視體育教學(xué)的重要作用。高職體育老師的科研水平不高，僅在教學(xué)的膚淺層面，沒有對體育教學(xué)進行深層次的挖掘。

（四）評價體系簡單化，任務(wù)化

高職院校體育課評價依舊是總結(jié)性評價方法：學(xué)生的體育成績=出勤成績+最終的技能考核成績，沒把學(xué)生進步幅度、學(xué)習(xí)態(tài)度和過程的評價列入考核范圍[1]，忽視學(xué)生的體育興趣的培養(yǎng)、終身體育意識的形成和運動精神的建立。教學(xué)評價由教師全權(quán)掌控，評價標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一化、簡單化，缺乏多元化、多角度的評價體系，體現(xiàn)不出以人為本，素質(zhì)教育的教學(xué)理念。

二、高職院校體育教學(xué)擺脫困境的途徑

（一）定位高職體育教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)性

隨著社會發(fā)展，高職院校體育教學(xué)目標(biāo)和理念需要重新定位，一方面，根據(jù)高職院校自身的職業(yè)特征，定位體育教學(xué)目標(biāo)，建議上級教育行政部門應(yīng)盡快出臺《全國高職高專體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》來規(guī)范教學(xué)。另一方面將體育指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變成“健康第一，終身體育”，淡化學(xué)生傳統(tǒng)思想中的競技體育觀念，從主觀引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。體育教學(xué)過程中除了培養(yǎng)學(xué)生運動技能外，還應(yīng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合，要提高職業(yè)技能形成所需要專業(yè)身體素質(zhì)和預(yù)防可能出現(xiàn)的職業(yè)病的目標(biāo)。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法和手段

高職院校的體育教學(xué)內(nèi)容的廣度要拓寬，深度要開發(fā)，體現(xiàn)出多樣化、職業(yè)實用性和時代感，從年齡特征和運動興趣出發(fā)，貼近學(xué)生未來的職業(yè)生活，設(shè)立滿足學(xué)生現(xiàn)實需求的內(nèi)容。教師應(yīng)改變過去的“說教式”的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)終身體育意識。教學(xué)方法上，由注入式的模仿教學(xué)轉(zhuǎn)向啟發(fā)式的創(chuàng)造教學(xué)，要講究個性化和差異化，提倡師生多邊互動；讓學(xué)生處在探究式學(xué)習(xí)中，體驗運動的樂趣等。鼓勵教師更新教學(xué)手段，利用APP軟件搭建信息化教學(xué)互動平臺，積極使用現(xiàn)代化教育技術(shù)提高教學(xué)水平。

（三）推進學(xué)校體育立法，完備監(jiān)管體系

針對高職開設(shè)體育課程不足的現(xiàn)象，建議把有關(guān)中、小學(xué)和高校的體育教學(xué)政策等納入體育法或教育法體系，制定專門的法律—《學(xué)校體育法》[2]，提高國家政策的權(quán)威性和執(zhí)行力。要求各地教育主管部門和高職院校嚴(yán)格自律，建立體育政策監(jiān)察機構(gòu)，保障高職院校體育教學(xué)合理開展。各院校應(yīng)根據(jù)國家文件標(biāo)準(zhǔn)按照師生合理比例配備體育教師，并進行多方位培訓(xùn)，完善其知識結(jié)構(gòu)，逐步提高教學(xué)水平，更要加大體育科研經(jīng)費投入，提高體育教師的科研能力。

（四）建立多維度體育教學(xué)評價體系

高職院校要對體育教學(xué)評價體系進行改革，不僅關(guān)注學(xué)生的表面成績和技術(shù)成績，應(yīng)包含學(xué)生上體育課的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為、交往合作精神、運動意識的養(yǎng)成等各方面評價，還要考慮學(xué)生的進步幅度、先天客觀因素的影響等；對教師教學(xué)評價方面，要有教師自評、互評和學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評價。總之，要把原來在體育課單一的、絕對性、終結(jié)性的評價轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€高效能、多角度、綜合式、有助于實現(xiàn)高職體育教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的綜合評價體系。

高職院校的體育教學(xué)，應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點和規(guī)律，以“健康第一，終身體育”為指導(dǎo)思想，制定體育教學(xué)指導(dǎo)綱要，編寫教材，精選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，增進學(xué)生身心健康，培養(yǎng)終身體育意識，完善人格和提高綜合職業(yè)能力，為培養(yǎng)合格人才打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]譚俊.高職院校體育教學(xué)評價創(chuàng)新探討[J].當(dāng)代體育科技.2012（2）.

[2]王登峰.學(xué)校體育法規(guī)亟須升級完善[N].中國教育報.2014.2.6（2）.