我國高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)反思

摘 要 高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)是高校體育教學(xué)工作的關(guān)鍵內(nèi)容，但是目前我國的高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)仍然存在諸多的問題，并沒有發(fā)揮高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值和作用。因此，本文就從評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方法等幾個(gè)方面入手針對(duì)我國高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的組織實(shí)施情況進(jìn)行了反思，以期對(duì)我國高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展能夠有所助益。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué)評(píng)價(jià) 高校體育 現(xiàn)實(shí)反思 完善策略

高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)，簡單而言，指的就是在遵循高校體育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，在對(duì)高校體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理性分析的前提下，總結(jié)、提煉、細(xì)化高校體育教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并采用一定的評(píng)價(jià)方法，對(duì)高校體育教學(xué)的基本情況進(jìn)行價(jià)值反饋的過程。高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)是高校教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，其不但有助于高校體育教學(xué)管理工作的開展，還會(huì)直接影響到高校體育素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由此可知，高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)是高校體育教學(xué)工作的關(guān)鍵內(nèi)容。然而，綜觀現(xiàn)階段我國高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的開展情況卻可以發(fā)現(xiàn)，目前，我國的高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)仍然存在諸多的問題，并沒有發(fā)揮高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值和作用。鑒于此，本文就從評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方法等幾個(gè)方面入手針對(duì)我國高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的組織實(shí)施情況進(jìn)行了反思。

一、評(píng)價(jià)理念層面

評(píng)價(jià)理念是高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的根本依據(jù)，也是高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的靈魂所在。評(píng)價(jià)理念的科學(xué)性和先進(jìn)性，不但會(huì)直接決定高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的價(jià)值屬性，還會(huì)直接影響到高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施成效。但是現(xiàn)階段我國高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)理念的層面仍然存在一定的問題，我國高校體育教學(xué)長期受“以技術(shù)教學(xué)和技能培養(yǎng)為主”的教學(xué)思想的影響，過多的重視生物體育與技能教育，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也多關(guān)注的是學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)成績。高校體育教學(xué)的這種現(xiàn)實(shí)狀況使得與此相對(duì)應(yīng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)也過多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)成績的評(píng)價(jià)權(quán)重，卻忽視了學(xué)生的主體性，而這顯然是與我國社會(huì)大環(huán)境和高校教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)不符的。

二、評(píng)價(jià)目標(biāo)層面

從評(píng)價(jià)目標(biāo)的層面來看，現(xiàn)階段我國很多高校的體育教學(xué)評(píng)價(jià)還存在生態(tài)觀扭曲的問題。根據(jù)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的概念和內(nèi)涵可知，高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了檢查和衡量高校體育任課教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋信息，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和高校體育文化生態(tài)系統(tǒng)的平衡與發(fā)展。但是，很多高校在開展高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，卻僅僅將完成評(píng)價(jià)任務(wù)作為高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，將評(píng)價(jià)活動(dòng)本身當(dāng)作目標(biāo)來看待，造成了生態(tài)觀的扭曲，影響了高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)作用的充分發(fā)揮。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容層面

在組織開展高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程中，評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇會(huì)直接影響到教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量和成效。通常來說，科學(xué)的高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，不但要符合高校體育教學(xué)的一般規(guī)律，同時(shí)也要符合高校體育文化生態(tài)系統(tǒng)的基本要求。對(duì)于高校體育文化生態(tài)系統(tǒng)而言，其生態(tài)要素包括了高校體育范疇內(nèi)的組織、人力、設(shè)施以及制度等多個(gè)方面，而高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際上就是針對(duì)這些要素圍繞高校體育教學(xué)活動(dòng)存在的狀態(tài)或者是相互之間的作用所進(jìn)行的審核和衡量。但是，目前在我國很多高校中，體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容卻仍然是以學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)成績?yōu)橹鞯模饕獜?qiáng)調(diào)的是學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)和體能的達(dá)標(biāo)程度。這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容，不但不符合現(xiàn)代高校體育教學(xué)的需求，而且還很容易使得任課教師和學(xué)生忽視教育的服務(wù)性和體育的娛樂性，從而對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和體育學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極不利的影響。

四、評(píng)價(jià)方法層面

在現(xiàn)階段我國高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，量化的評(píng)價(jià)方法是應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)評(píng)價(jià)方法之一，在部分學(xué)科教學(xué)中，甚至是教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一方法，而高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)作為我國高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的一部分，顯然也受到了一定的影響，部分高校在組織開展體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，將量化評(píng)價(jià)作為組織開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)主要方法甚至是唯一方法，以至于在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)了評(píng)價(jià)方法過于單一的問題。

實(shí)際上，雖然說量化的評(píng)價(jià)方法具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，不但能夠?qū)⒊橄蟮那闆r和現(xiàn)象以數(shù)據(jù)的方式直觀的呈現(xiàn)出來，而且多數(shù)情況下這種以數(shù)據(jù)來直觀反映事物運(yùn)行狀態(tài)和實(shí)施效果的方法也具有較高的可信度和科學(xué)性。但是如果在組織開展高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，僅僅依靠這一種單一的方法卻是不可行的。之所以這樣講是因?yàn)椋诟咝ｓw育教學(xué)中有一部分實(shí)踐性和操作性的教學(xué)內(nèi)容是無法采用量化的方法來進(jìn)行衡量的，僅僅以量化的結(jié)果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往會(huì)影響高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施質(zhì)量。例如：體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于學(xué)生的臨場狀態(tài)要求比較高，偶爾性也比較大，某些學(xué)生雖然已經(jīng)熟練掌握了所學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，但是在達(dá)標(biāo)測試的過程中，也很有可能因?yàn)榕R場狀態(tài)不好或者是其他各方面的主客觀因素?zé)o法充分發(fā)揮出自己的水平，甚至是取得與自己實(shí)際水平相差較大的低分?jǐn)?shù)。如果在這樣的情況下僅僅以達(dá)標(biāo)測試的結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況唯一依據(jù)，顯然是不科學(xué)的，不但會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的失真，甚至還會(huì)影響到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

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