中學田徑教學現(xiàn)狀分析及對教學內(nèi)容改革的對策

摘 要 田徑運動是最基礎的體育項目，因具有開展方便、強度適宜的優(yōu)勢，并且在鍛煉青少年的意志，提升其身體素質(zhì)方面有顯著作用，所以一直被列為我國體育教學的重點項目。如今，各類運動器材種類繁雜，相比而言，田徑運動則較為枯燥，不受中學生的歡迎，這也對田徑教學的開展造成了影響。本文對中學田徑教學現(xiàn)狀進行了分析，并提出了一些田徑教學內(nèi)容改革的對策，以供參考。

關鍵詞 中學 田徑教學現(xiàn)狀 教學內(nèi)容改革 對策

在新課改形勢下，學校越來越重視素質(zhì)教育，其中學生身體素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育工作的重中之重。在學校的體育教學中，田徑運動是主要內(nèi)容，田徑運動有利于青少年各項身體機能的提升，其運動強度可以根據(jù)學生的身體情況進行調(diào)整，且對場地要求較低，在學校開展十分方便。但是，隨著各項運動器材的廣泛應用，田徑運動的單調(diào)性越來越凸顯，其在學校體育教學中的地位受到了威脅。因此，對當前的田徑教學進行分析，并結合中學生的興趣愛好和新課改的要求對田徑教學內(nèi)容進行改革刻不容緩。

一、中學田徑教學現(xiàn)狀

（一）田徑課程內(nèi)容單調(diào)枯燥

當前，中學中的田徑課程主要包含跑步、跳遠和實心球投擲等傳統(tǒng)項目，創(chuàng)新性思維缺乏，造成田徑教學的內(nèi)容單調(diào)，缺乏應有的趣味性，無法調(diào)動中學生的學習熱情。同時，田徑課程開展的項目大部分是為了迎合考試的需要，所以在教學過程中，教師經(jīng)常以掌握田徑項目的技術為教學目標，強調(diào)動作的完整性，導致教學內(nèi)容枯燥乏味。另外，中學的教學強調(diào)紀律與統(tǒng)一，體育教學也不例外，而嚴格的紀律約束也導致青少年學生的全面發(fā)展受限，降低了田徑體育教學的效果，影響了素質(zhì)教育的開展。

（二）教學手段落后

中學體育教師在田徑課教學中主要是以教師教、學生學的形式，如語言法、直觀法、分解法、完整法等傳統(tǒng)的教學方法，而比較新穎的如啟發(fā)式教學、情景式教學等創(chuàng)新式教學方法運用的則少之又少；不同的教學內(nèi)容、不同的教學任務結合教學場景以及學生的實際情況，都應靈活選用不盡相同的教學手段，而傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)與學生現(xiàn)有的發(fā)展水平以及其要求不相適應，這就要求體育教師集思廣益，克服傳統(tǒng)的固定模式，進行教學手段的創(chuàng)新，因此體育教師在課堂教學中靈活的教學手段的運用有待于進一步的強化；在田徑課的組織形式上，主要采用的是整體教學，組織形式比較單一，傳統(tǒng)的組織形式一直占據(jù)主導地位，而其他較為合理的組織形式在教學中卻未體現(xiàn)，整體而言，在教學中缺乏靈活性和創(chuàng)造性，不利于田徑教學預期目標的實現(xiàn)。

（三）考核評價不合理

我國實行應試教育，考試成績在教學評價中占據(jù)十分重要的地位，由此也導致在體育教學中，教師為適應考試的需要，偏重于對田徑項目技術動作的教導，注重學生對技術動作掌握的完整性，沒有顧及此種教學形式對中學生身體素質(zhì)和意志品質(zhì)的影響，完全背離了田徑體育教學的初衷。除此之外，為應付考試，教師為學生制定了統(tǒng)一的教學計劃，但忽視了學生個體之間的差異，在教學過程中也只依靠動作完成的標準性來衡量學生的學習效果，造成部分學生因運動強度不適宜而受傷，同時也對學生的心理健康造成了影響。

二、中學田徑體育教學的改革對策

（一）改革教學模式

在田徑體育教學中，可以根據(jù)學生個體之間的身體素質(zhì)差異，對現(xiàn)有的田徑教學計劃進行修改與完善，增加田徑體育的教學課時，使田徑鍛煉逐漸成為學生的習慣，幫助其克服對體育課程的恐懼；對原有的教學模式進行創(chuàng)新，添加個性化、趣味化的體育項目，使田徑教學擺脫枯燥乏味的困境，增加其趣味性；降低田徑教學的要求，減少技術標準在教學中所占的比重，貫徹執(zhí)行田徑教學的目標，重視學生的全面發(fā)展；增設田徑體育的理論課程，結合實例、視頻、圖片等教學資源，調(diào)動學生的學習積極性，增強其參加體育運動的自信，引導其不斷的突破自我；體育教師在上課前要對教學內(nèi)容做好充分的準備，可以設計一些趣味性的小游戲，寓教于樂，真正將教學與放松相結合，達到完美的體育教學效果。

（二）健全考核體系

首先，考核內(nèi)容多元化。考核體系中應該涉及到對中學生知識、技能方法的掌握程度、學習態(tài)度、人際交往能力以及團結協(xié)作能力等多個方面的考核，同時，在建立考核體系時，要考慮到學生個體之間存在的差異，以及學生的進步程度；其次，充分發(fā)揮教育者的主觀能動性，實行田徑課考核評價功能上的轉變，改變和弱化傳統(tǒng)的甄別和選拔的考核評價方式，強化考核評價的現(xiàn)代教育功能，即診斷、反饋、改進以及激勵的功能，進而創(chuàng)造出適合每一位初中生發(fā)展的教學考核評價體系，保證每一位學生的發(fā)展與提升；最后，將原本的教師單一評價轉變成學生互評、自評等相結合的多樣性評價。學生之間相互評價以及學生的自我評價有助于學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，對其學習進步形成激勵，同時多樣化的評價形式也可以對考核標準的科學性、合理性形成保障，維護考核評價工作的公平性，促進學生的成長進步。

三、結論

綜上所述，田徑教學是提升中學生身體素質(zhì)的直接途徑，同時也是最有效的途徑。在當前形勢下，對田徑教學內(nèi)容進行改革，創(chuàng)新田徑教學形式，調(diào)動學生的學習熱情，是開發(fā)學生運動潛能，增強其意志體質(zhì)的重要手段，也是保證田徑教學在中學體育教學中有利地位的根本方法。

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