教師資格證“國考”下《學校體育學》課程改革探究

摘 要 在教師資格證“國考”背景下，分析了中學《體育與健康學科知識與教學能力》考試大綱的內容、結構、特征，指出：《學校體育學》課程應結合國家教師資格考試標準和中學《體育與健康學科知識與教學能力》考試大綱，整合課程教學內容，探索新型教學方式、方法，完善教學評價體系，與教育實踐密切結合，積極與“國考”對接，提高體育專業學生的綜合素質和實踐教學能力。

關鍵詞 教師資格證 中學《體育與健康學科知識與教學能力》考試大綱 《學校體育學》課程 改革

《學校體育學》課程在體育師范生培養過程中發揮著重要作用，教師資格證全國統考對體育師范生教育素養和教育實踐能力的要求進一步提高。在“國考”背景下，《學校體育學》課程應從教學內容、教學方式、教學方法及教學評價等方面進行改革，與“國考”要求結合起來，探求如何更好地培養體育專業學生的綜合素質和實踐能力。

一、教師資格證“國考”背景

教師資格證是教育行業從業人員的許可證。從2015年開始，師范類學生需要和非師范類學生、其他社會人員參加全國認證考試才能申請教師資格證。體育教育專業的學生將和其他非師范生一樣，參加統一考試，以往體育教育專業學生不用參加教師資格證考試的模式被打破。

教師資格考試是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的重要舉措，2011年在湖北和浙江省試點，2012年新增河北、上海、海南、廣西四個省份，于2013年8月出臺了《中小學教師資格考試暫行辦法》、《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》。2013年又新增安徽、山東、山西、貴州四個省份[1]。2015年7月20日，教育部辦公廳以教師司〔2015〕3號印發《關于進一步擴大中小學教師資格考試與定期注冊制度改革試點的通知》，教師資格證實行全面改革，全國實行統一考試，且考試內容增加，難度加大[2]。此次改革，有以下方面特征：（一）筆試部分內容包括綜合素質、教育教學知識與能力、學科知識與教學能力（小學只包括前兩項），面試采取結構化面試和模擬上課方式進行。筆試內容強調概念、理論知識的理解應用，面試側重實踐能力。（二）對已取得教師資格的進行5年一次的資格審核，加強教師的專業化和師德建設。

二、中學《體育與健康學科知識與教學能力》考試大綱內容結構與特征

（一）中學《體育與健康學科知識與教學能力》考試大綱結構

中學《體育與健康學科知識與教學能力》考試大綱由考試目標、考試內容模塊與要求、試卷結構與題型示例四個部分構成。考試目標中體現了中學體育教師資格考試“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的整合，采用了“掌握”、“運用”、“了解”、“合理制定”、“明確”、“合理選擇和運用”、“恰當運用”、“具備”等動詞進行表述，清晰地說明對“體育與健康學科知識與教學能力”的把握程度[3]。考試內容模塊部分從學科知識與能力、教學設計、教學實施、教學評價幾個方面進行明確、具體地說明。大綱中規定中學體育教師申請者首先應具備較好的體育學科專業知識，包括運動人體科學、體育人文社會學、體育教育訓練學及民族傳統體育學等領域的相關知識和發展趨勢，學校體育發展的基本特征與規律。體育與健康教學知識與運用包括體育教學設計、實施與評價：涉及體育教學理念、教學目標、學情分析、教材分析、采用的教學策略、教學流程及評價，側重于考查學生的學科（體育）教育教學能力。

（二）中學《體育與健康學科知識與教學能力》考試試卷結構

試卷結構中體育學科知識與能力所占比例為55%，教學設計、實施、評價分別所占比例為16%、20%、9%。學科知識側重于客觀題，教學設計、實施、評價側重于主觀分析運用能力[3]。說明此次考試大綱更加注重考生運用所學理論知識分析和解決體育教育教學實際問題的能力。

（三）中學《體育與健康學科知識與教學能力》考試大綱特征

中學《體育與健康學科知識與教學能力》考試大綱緊密結合《體育與健康》課程改革，注重對學生體育與健康知識理解和運用能力的考查，注重對學生運用體育與健康新課程教學方式、方法的考查。大綱明確規定學生熟悉《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》，能夠運用課程標準指導自己的教學實踐。考試大綱對學生體育課堂教學技能提出較為全面具體的要求，注重對學生體育基本教學技能的考查。考試大綱要求學生對初中“體育與健康”教材進行梳理和分析，選擇教學內容、確定教學目標及教學的重點和難點，合理設計教學策略、安排教學過程，能夠采用多種方法對學生學習進行評價[3]。中學《體育與健康學科知識與教學能力》考試大綱給予學生充分展示其對體育課堂教學把握與理解的機會，從多維視角考查了學生的體育學科素養和體育教育教學能力。

三、《學校體育學》課程改革方向

（一）以“學生為本”、“國考為準”，整合課程教學內容

《學校體育學》是培養中小學體育師資的一門重要的基礎理論課程，隨著素質教育和基礎教育課程改革的實施以及《體育與健康課程標準》的推行，如何把宏觀理念和目標落實到實踐方案的設計與操作是《學校體育學》課程內容改革的重要思路[4]。“國考”考試大綱對學生的體育課堂教學能力提出較為全面而具體的要求，《學校體育學》在“體育課程與教學”內容教學時應結合“國考標準”，“以學生為中心”，選取適合學生學習的教學內容，注重案例的選取與分析，結合《體育與健康》課程水平一至四的教學參考書，給學生的課外拓展學習留下空間；應整合《學校體育學》與《體育教學論》的交叉內容，把“國考”中的模擬上課（微型課）和部分地區教師編制考試中的“說課”適當加入課程教學內容。

（二）以“學生為本”、“國考為準”，探索新型教學方式、方法

1.采用案例教學法和協作式教學，促進師生互動、理論聯系實際

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，其特色是鼓勵學員獨立思考、引導學員變注重知識為注重能力、重視雙向交流[5]。如在講解體育教學方法時，結合中小學體育與健康教材“蹲踞式跳遠”（水平四）案例進行演示，要求學生對“蹲踞式跳遠”（水平四）采用的教學方法和步驟進行講解，同時采用小組討論、分析的方式總結各種體育教學方法的適用條件及優劣，使學生自己結合實例選擇合適的教學方法，培養提高學生的自主創新能力及分析解決問題的能力。同時，與教師資格筆試中教學設計的環節相結合，也為教師資格面試“模擬上課”所采用合適的教學方法做好鋪墊。

協作式教學側重以建構主義理論為基礎，探討協作式課堂教學背景中教師與學生角色的轉換，以學習者為中心來組織教學活動，強調學習者的個性、內在動機、自我指導、個人發展及合作意識，與“灌輸式教學”、“講解式教學”相比，協作式教學更有利于培養師生、生生的合作精神與實踐創新能力[6]。《學校體育學》課程中可從以下步驟展開：（1）選取協作內容，設置教學目標；（2）創設情境，提出任務；（3）建立小組，協作分工；（4）協作學習；（5）小組展示，成果匯總；（6）師生互評，總結提高。通過協作式的教學方式，可以加強教師與學生之間以及學生相互之間的信息交流和反饋，理論聯系實際，培養提高學生的自主創新能力。

2.選取適當內容采用微格教學，強化師范生教學技能訓練

微格教學是一種培養職前（師范生）和培訓在職教師的有效手段，是一種以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原理和教學評價理論，分階段系統培訓教師職業技能的一種科學訓練方法[7]。《學校體育學》中的“體育教學”就可以選取內容使用微格教學，如講解技術動作的重難點、采用的教學方法、教學步驟等，再拓展到說課、模擬上課（微型課），這樣和教師資格國考的面試也結合起來，使學生既對所學內容有更深的理解，又可以提高學生參與課程學習的興趣。在《學校體育學》課程選取內容對學生進行“模擬上課（微型課）”培訓，可以根據微格教室的數量分為若干小組，每組6名學生，其中一人擔任組長，“模擬上課（微型課）”時間為10分鐘，學生通過設置參數，將每名學生的錄像保存下來。錄像后，通過回放，檢查學生對教學技能的掌握程度，再將結果反饋給學生，促使學生不斷改進、提高[8]。

（三）完善教學評價體系，與教育實踐密切結合

目前，《學校體育學》教學評價方式，大多采用單一的期末筆試的考試形式，并以此作為確定學生學習綜合成績的主要依據[9]。學生在期末復習階段大多靠死記硬背，缺乏對知識點的靈活運用。《學校體育學》課程可以做成網絡課程，設計課程教學資源、學生作品、師范生教學技能競賽等模塊。通過在線學習課程內容、師生網上交流平臺、在線測試學習情況等促進學生的自主學習。考核采用平時考查與期末考試相結合的考核方法，平時考查占60%，期末考試占40%。平時考查的內容拓展為：課堂討論、課堂作業、微格實踐、期中檢查、教學實踐、在線測試、在線答疑等；期末考試改變題型為單項選擇、多項選擇、辨析題、方法應用題，與教師資格證國考題型一致，改變學生死記硬背的學習習慣，強調將理論知識與實踐運用結合起來，強調學生的教學實踐能力。

四、小結

在教師資格國考的背景下，《學校體育學》課程應結合《體育與健康學科知識與教學能力》考試大綱，對教學內容、方式、方法、評價體系等進行改革， 將理論知識與實踐運用結合起來，將實踐教學與學生的師范生教學技能結合起來，將考核評價與學生的招考面試需求結合起來，促進學生課程學習的主動性、積極性和延續性，從而提高教師資格證的通過率，培養具備綜合素質、能力的中小學體育教師。

★基金項目：浙江省高等教育教學改革研究項目（jg2013170）；湖州師范學院教學模式試點課程（KC25006）。

參考文獻：

[1] 教育部關于印發《中小學教師資格考試暫行辦法》《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》的通知[Z].教育部.2013.9.

[2] 教育部辦公廳關于進一步擴大中小學教師資格考試與定期注冊制度改革試點的通知[Z].教育部.2015.3.

[3] 教育部.教師資格考試大綱《體育與健康學科知識與教學能力》（初級中學）[S].2013.

[4] 曲宗湖，顧淵彥.“學校體育學”課程建設回顧與展望[J].首都體育學院學報.2009.21（1）：6-14.

[5] 藍秋燕.教師資格證“國考”下師范類教學法課程變革的探討[J].高教論壇.2014（3）：127-129.

[6] 梅紅英.協作式教學（CL）模式在外語課堂教學中的應用[J].青海師范大學學報（哲學社會科學版）.2012.34（3）：150-154.

[7] 范建中.微格教學教程[M].北京：北京師范大學出版.2010.4.

[8] 張麗麗.微格教學在體育師范生“模擬上課”培訓中的應用[J].湖州師范學院學報.2014.36（8）：109-113.

[9] 吳勁松.普通高校體育教育專業《學校體育學》課程教學改革的思考[J].韶關學院學報（自然科學）.2011.32（8）：103-108.