“課程整合”開啟多元育人模式

10月21日，山東省德州市新湖南路小學的全學科課程整合引發熱議。課程整合是近幾年新興起的一種教學模式，它打破了傳統的語文、數學、品德、美術等學科的界限，課堂教學內容是一個個主題和相應的活動。早在兩年前，北京市中關村第一小學就開設“育全人”的大課堂；同時期，山東省東營市經濟開發區東凱小學課程整合為學生創設多元成長環境；重慶謝家灣小學開設的 “小梅花”課堂，都獲得普遍好評。大膽挑戰自己，調適課程的實施方式，促進每一個學生學習和生命質量的提升，這對于學校辦學、教師教學和學生學習，都作出了很好的探索。

中關村一小：“全課程”育人實驗

2014年秋季開學，北京市海淀區中關村第一小學在一年級實施“全課程”育人實驗：課堂上沒有語文、數學教師，只有兩位教師“包班”，負責全班所有科目的教學。課程變了，教材少了，連教室的講臺也拆去了，書桌高度降低了，空白墻成了學生的笑臉展示墻，書架上整齊地擺放著裝幀精美的各類兒童繪本，隨處可見的可愛玩偶，使用方便的收納盒……很難想象，這就是一年級的教室，看上去，更像是一個溫馨的小家。

開學第一課是學習繪本故事《小阿力的大學校》。繪本里融合了語文、數學、美術等各個學科的內容，目的是讓孩子們像故事里的“小阿力”一樣，說一說上學后的心情，畫一畫自己心中的“大學校”，看誰認識的朋友最多，最喜歡學校里的哪棵大樹。“孩子們的興致特別高。他們都舉起小手熱情地談著在學校的心情，認真地畫學校，說出來的話特別好玩。”教師王彥燕說，老師的情緒也受到了感染，各顯神通，還對融合之后的課程進行了二次開發。

擅長科技的教師將七巧板、機器人引入了“小阿力的大學校”，通過擺擺、拼拼、說說、畫畫、認認等環節，把數學、科技、美術、英語等課程內容都融合在一起了。心細的女教師則把“穿珠鏈”變成了數學課、美術課。為了調動學生的興趣，她在淘寶上購買了形態各異的珠串，讓孩子們在數珠子的同時，學會顏色搭配。 校長劉暢說：以往開學季，孩子們上課時肩膀都是聳起的，這是一種自我保護，說明孩子的內心很不安，對上學有抵觸；可是今年，我看到了孩子們從內心洋溢出來的幸福。

課堂上，有的孩子用課文里學到的“一顆心兒比蜜甜”來形容自己找到新朋友的感受。有的孩子說到：學校就像走親戚，還有的孩子要求媽媽給自己剪一個金葵花的頭型，只因葵花是學校的象征物。“兒子變開朗了，說自己是男子漢，流血不流淚，甚至洗澡時都哼唱著校歌。他也不再抱怨上學要早起啦。”家長李萍說，而更讓她吃驚的是，從不愛讀書的孩子竟然早上起來，捧著學校的教材，讀得津津有味。為了研制這本教材，學校投入兩年的精力，過程艱辛、耗資巨大。正如教材開篇提到的：在這本書里，你會遇到動人的故事、多變的數字、美麗的漢字、可愛的字母、多彩的圖畫、迷人的音樂、活潑的運動，還有奇妙的科學。

校長劉暢說：“我們所做的一切，都是增強孩子們的心理安全感，減輕孩子們的負擔，讓每一個孩子愛上學，愛上學習。”英國利物浦一所學校校長蘇·郝卡斯，至今還是一個兼教數學、邏輯、藝術、地理、文學等課程的全科教師。她認為：如果只教一門課，老師只會關注孩子在這門課上的表現，這會導致“割裂的評價”。

謝家灣小學：“小梅花”變出新意

音樂老師教數學，沒有上下課鈴聲，沒有統一的課間活動，多門課程融合成幾門“小梅花”課，這就是重慶市九龍區謝家灣小學整合課堂。走進謝家灣小學，你會看到這樣的課程“風景線”：數學課上，剛學了厘米、分米概念的學生拿起了尺子，開始量旗袍、做旗袍；音樂教室內，學生們有板有眼地吟誦起古詩詞。學生們上午完成了“小梅花”課程后，下午則參加自由選修的社團活動——烹飪、剪紙、二胡、跆拳道、拉丁舞、航模……學生們學在其中，樂在其中。在謝家灣小學，隨處可見“紅梅花兒開，朵朵放光彩” 的學校文化體現。“小梅花”是指語文漫道、數學樂園、英語交流、科學探秘、體育運動等課程，但從另外一個意義來說，學校里的孩子們也是“朵朵紅梅”。學校希望孩子們按照各自優勢去發展，在藝術、體育、科技等方面，讓每一個孩子都能綻放光彩。

謝家灣小學課程整合與其他學校最大的不同，就是多了一項人與課程的整合。校長劉希婭進行的這一更為大膽的教師跨學科整合嘗試，也正是家長對學校課程整合的最大擔憂所在。對于十多門課程簡化成幾門，家長們本就抱有疑慮。人與課程整合后音樂教師教數學，家長們當然不干。于是，很多投訴電話打到了區教委、市教委。為了化解家長的疑慮，學校邀請家長到學校試聽跨學科教師的課，并承諾：“如果不滿意，那就換回來。”劉希婭相信教師的才能，定會讓家長們放心。楊必亮老師原本教音樂，課程整合后，主動請纓教數學。一段時間后，他教的班級與專業數學老師任教的班級相比毫不遜色。這充分說明了課程整合是完全行得通的。課程整合一段時間后，為了了解家長對課程整合的看法，學校專門作了一項問卷調查，3000多張問卷反饋中，表示對學校非常滿意或滿意的家長占到了98.5%。

校長劉希婭之所以能不怕阻撓、毅然改革，與她的辦學理念是緊密相連的。在她看來，教育即影響，“六年”與“一生”之間，不僅僅是時間的聯系，也是教育觀念、教育技術、教育方法的內在聯系。而在劉希婭“六年影響一生”辦校理念的推動下，謝家灣小學教育教學因此變出了新意，變出了特色。

東營東凱小學：創設多元成長環境

“媽媽，今天我去二班上課了，認識了他們班的很多同學”“媽媽，我今天學做月餅了，中秋節我給您做月餅吃”“媽媽，老師說學習武術不是為了打敗誰，而是為了健身和自我防衛”“媽媽，今天我學會了縫棉被，下次衣服開線我自己來”……這是山東省東營經濟技術開發區東凱小學的學生告訴媽媽的學校見聞。從這些話語中，能感受到孩子們學習與生活的快樂有趣，更能感受到教室不再是單純地學習書本知識的場所；學習也不只是演算枯燥的數字，更不是死背課文。

東凱小學實行課程整合后，上午落實國家課程的學習任務，下午安排兩節50分鐘的長課，以保障校本課程的學習效果。在師資方面，學校每學年投入近70萬元，聘請社會上具有教學資質的老師。課堂采用校外教師主教、校內老師助教的管理方式。學生則根據自己的興趣愛好和特長，從課程菜單中選擇所喜歡的課程，以走班的形式，找到自己喜歡的伙伴、教師、課堂，自由進行學習。這種課程的設置激發學生的學習熱情和積極性，促進了學生的個性發展，讓學生在童年味道十足的體驗活動中快樂成長。

“大人們最喜歡晚宴了。屬于我們東凱小學的‘晚宴’在下午開始了，而且每天都有！如果你在這個時間路過學校門口，一定會聽見各種樂器奏響的優美旋律，那是我們的校本音樂素養課堂上傳出的聲音。操場上，你還會看到那些奔跑的、斗志昂揚的小小體育健將。”四年級（2）班學生李堯說，他把半日課程比作“晚宴”。

“很幸運，我的孩子能夠在東凱小學讀書。學校的半日兒童課程，為孩子打開了另外一扇窗戶，在尊重每個孩子個性的前提下，教會了孩子發現生活的美好。學校不只是學習書本知識的地方，也是培養孩子各種興趣的‘游戲場所’。孩子們在這里像花兒一樣自然地成長，學習與人相處，找到自己的興趣所在，這對于孩子來說才是最重要的。每逢入學季，我都會向家長們推薦東凱小學，因為它給予了孩子們寬松的教育環境，把小學教育還原成它本來的模樣。”東凱小學三年級家長王鵬真誠地說。東凱小學把營建全新的教育生態，構建一所學生智慧成長的樂園，作為建設“文智課程”的主旨之一。“學校課程門類并非越多越好，適合學生發展的課程才是最好的課程。課程建設不能只做加法，還要學做減法，還給孩子一個啟迪智慧的童年，為他們的多元化成長提供環境。”校長曹玉泮說。

校長曹玉泮表示：學校的課程重組從人文素養、科學素養、藝術素養和身心素養四個方面設置了學生核心素養的具體指標，消除或弱化了傳統學科之間的壁壘，在一定程度上，解決了分科教學中過于注重知識體系、忽視學生自身建構能力的矛盾，初步實現了以綜合課程全面培育學生整體素養的育人目標。

清華附小：“1+X課程”重大突破

清華大學附屬小學“1+X課程”，從學生發展需要、學科發展需要和未來社會生活發展的需要三者融合出發，構建了縱向貫通、橫向聯系的可以不斷生長的學校課程體系，其出發點是為了改變分科教學將人的學習分割開來的弊端，而落腳點則是為了每一個學生成為更加完整的“1”。

這是一堂古詩鑒賞的公開課：張家龍老師講授《詠鵝》，按照讀、唱、演、吟四個階段展開。課程開始，先由一名同學帶領，在一曲婉轉的古樂聲中讀《詠鵝》；隨后，學生根據古詩的抑揚頓挫，即興創作一曲《詠鵝》之歌并現場演唱；在課程進行中后期，學生通過演繹，情景再現駱賓王作詩場景，并吟誦《詠鵝》。張老師表示：本次課程課題為古詩鑒賞，因此，主要強調審美體驗，課程目標也隨之發生改變。他整合多種途徑，激發學生的想象力，并通過歌唱、朗讀、表演、吟唱、吟誦等多種方式感受古詩的韻律，從而達到提高兒童的核心素養，學會審美體驗。課后，有學生說：在第一遍跟讀《詠鵝》時，三只鵝跳到水里，濺出三個水渦，一下子就理解了駱賓王覺得“好漂亮”的原因。一節課結束后，她看到的則是一群美麗的天鵝，體態輕盈地游水。

北京教育學院院長李方表示：清華附小課程整合的根基，源于我國母語和古詩文化的厚重，以及學校在平日對學生開展的全面素質教育，最終實現學生的全面發展。學生在與詩歌共鳴、與古人溝通中，把自己的感情遷移到鵝——這一詩歌及抒情的主體上。由此可以看出孩子們的音樂素養和語文素養——審美、想象、合作、傾聽、快速反應、準確分析、綜合表演等能力。雖然看的只是一堂課，但卻感受到扎實的素質教育。山東省威海市一小學校長感慨：清華附小的課程改革讓我們看到教學創新的一種新思路，雖然不能模仿，但卻在潛移默化中給我們帶來了前所未有的啟示。學校的優質理念值得我們學習、借鑒。教育部基礎教育課程教材發展中心主任田慧生認為：清華附小的“1+X”課程在時間、空間和內容上做了重大突破，這為全國基礎教育的改革做出了示范引領。