基于學習分析技術的精品課堂

在國家教育部頒布的教育信息化十年發展規劃的背景下，以大數據支持的學習分析技術給教育教學帶來了深遠的影響。本文以江蘇省淮陰師范學院附屬中學建立課堂教學應用環境和智慧課堂云平臺為例，對課堂中學生學習行為進行數據分析，及時反饋給教師，從而促使教師選擇合適的教學方式、資源提供給學生，以期提高學生學習效率。

發展中的課堂教學困惑

相對來說，國外研究者在學習分析技術方面的研究更有前瞻性。美國研究者認為：學習分析在美國教育中的應用迫在眉睫，并且研究者期望的不再只是停留在研究方面，而是更快速地應用在現實中，希望國家能夠做出宏觀調整，制定相關政策來輔助。在我國，近年來隨著國內教學水平的提高和教學改革的推進，“有效教學”“高效課堂”“生態課堂”等研究的興起，在課堂教學組織形式、課堂教學技術應用等方面取得了不少成果。這些關于課堂教學的研究和實踐，重在提高課堂教學效率，減輕學生的課業負擔，培養學生的自主學習能力和創新精神。這些研究成果既是我們展開精品課堂實踐研究的基礎，也是研究的生長點。

為此，本校圍繞“實施贏在終點的教育，讓靈魂在更高處飛翔”的教育理想，在師資、德育、管理方面，采取有效措施，促進精致教學、藝術教學，在提升教學水平方面做出一番努力，教學質量逐漸邁向優質。然而，在學校由“外延式”發展向“內涵式”發展轉變的過程中，制約學校發展的諸多問題日益凸顯，尤其是課堂教與學方面的困惑頗多：

一是學無適切的內容。本校是淮安市主城區三星級完全中學，學生來源于城鄉各所小學，綜合素質和學習能力存在明顯差異。在課堂學習中，學生們表現各異，發展不一，有的能較好地掌握學習內容，有的學習明顯滯后。但是，他們在學習過程中卻面對一樣的學習目標，面對一樣的學習內容，經受一樣的教學評價，無法準確判斷自己的真實學情，查漏補缺、自我反思缺少有效依據。

二是教無科學的依據。在整個教育教學過程中，雖然不少教師試圖基于學情來確定教學目標、整合教學內容，但是他們對學情的預判主要來源于自己所觀察到的——學生在課堂上的表現以及課后作業與檢測，而這樣的預判往往是簡單的、籠統的，帶有強烈的個人主觀色彩，科學性不足。

三是評無規范的標準。評價標準是學生在學完本課程后應該達到的學業成就的描述，是學生學業評價必須達到的基本水平的規定。由于課程標準是以學年為單位設計的，所以在這么長的時期內，容易造成學生在認知方面的欠缺，不了解具體的學習要求。這使得評價標準顯得規定性不足，可操作性不強，不能按照學習過程并根據學習內容逐一評價反饋。

LA技術的概念與內涵

以上的課堂困惑不解決，學生學習就難以真正發生。為此，我們將視線轉向LA技術（Learning Analytics，即學習分析技術），并基于學習分析技術來研究課堂教學問題，通過研究為教師、學生的教與學等微觀層面的改進提升提供有效的數據支持。

在LA技術中，其設計收集的數據來源于單一或者多個學習技術系統，這些數據被處理成結構化數據或非結構化數據。其后通過一些相關的技術，以定量的方式進行分析，讓數據以表格、圖例等可視性的方式展示出來。這些分析將顯示關于學習的各種事實，這些數據同時也會反饋給教師、學校以及學生自身。總的來說，LA技術對于促進學生管理有很大幫助，能夠從課程、個體和管理等多層次實施適當的調整，并通過分析內容進行改革。

基于LA技術的精品課堂建設

精品課堂是指能體現學科核心素養，有為學生人生奠基元素的課堂。它體現現代性、科學性、先進性、適切性，具有示范和輻射作用的適合學生成長、教師發展的特色課堂。所謂“精”，就是要有先進的教育理念、精當的教育內容、現代的教學技術和顯著的教學績效；所謂“品”，就是要有特色，有輻射和示范效應。

筆者認為：學校應基于上述理念來建設軟硬件環境，建立課堂教學應用環境和智慧課堂云平臺兩個層面：一是在途徑上，采取全過程動態學習分析和智能推送。動態學習能使學生在學習過程中更加自由、方便，在課前預習、課中檢測、課后作業三大模塊中都能對學生有一個精準的把握，教師在上課期間可以隨時通過這些數據對課程進行適當調整，實施針對性的教學，優化教學質量。二是在應用上，實現“云、網、端”的教與學應用。“智慧課堂”可能是現今比較流行的教學手段之一，利用信息技術，提供更加自主的教學，打破了傳統的只能一人教授的灌輸式教學，學生通過教室內的多個終端設備，實現了教、學的立體溝通，課堂教學不再受時間和空間的限制，成為了動態學習的方式。

通過基于LA技術的精品課堂建設，首先可以實現教師對學生的基本學習信息進行分析，使教師對學生的學習成績、學習環境有一定了解，進而制訂出培養學生學科素養的教學方案，實現優化課堂教學的目標；其次，教師可以基于學習行為數據的分析，為學生提供更有針對性的教學干預，而引導學生開展適應性學習，實現學生對自我的認知，能夠對自身的學習制訂相關的發展目標，這都需要學生自己通過信息的分析取得；最后，通過學習分析技術評估課程、課堂，可以建立更為完善的科學合理的教學評估考核體系和考核方式。

參考文獻

馮桂爾.計算機主導的翻轉課堂教學模式的探究和實踐[J].電腦知識與技術.2016（19）.

（作者單位：江蘇省淮陰師范學院附屬中學）