讓幼兒成為“區(qū)角活動(dòng)”的主人

在當(dāng)代幼兒教育中，“區(qū)角活動(dòng)”是提供給幼兒一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)及同伴進(jìn)行合作游戲的活動(dòng)形式。與集體教學(xué)相比，“區(qū)角活動(dòng)”更適合幼兒的積極學(xué)習(xí)。最突顯的行為表現(xiàn)是：教師對(duì)幼兒游戲的高控制，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放完全不讓幼兒插手，都是老師一手包辦，甚至玩什么，怎么玩，教師都事先進(jìn)行預(yù)設(shè)，必須按老師的要求和程序來(lái)玩，否則就認(rèn)為孩子是“淘氣包”，甚至將孩子逐出游戲區(qū)。如此一來(lái)，孩子就完全成了教師包辦下的“區(qū)角活動(dòng)”的一個(gè)個(gè)操作者、演練者，沒(méi)有真正成為“區(qū)角活動(dòng)”的主人。那么，如何讓幼兒在活動(dòng)區(qū)角里主動(dòng)自發(fā)地活動(dòng)呢？筆者覺(jué)得，可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

孩子參與創(chuàng)設(shè)“區(qū)角活動(dòng)”環(huán)境

陶行知先生曾說(shuō)：“生活教育是給生活以教育，它用生活來(lái)教育，為生活的向前向上的需要而教育?！痹诠P者所在幼兒園，中班活動(dòng)室的一角被布置成了“我是小小書(shū)畫(huà)家”，孩子們美工課上的作品貼滿了整面墻，入園或離園時(shí)，有的孩子都會(huì)急不可待地將家長(zhǎng)拉到自己的作品前，向家長(zhǎng)展示自己的“大作”，以滿足自己的成就感。

不知什么時(shí)候，哪個(gè)淘氣的孩子將粘貼的圖畫(huà)撕下了，直接用彩筆在墻上涂畫(huà)了蘿卜、蘋(píng)果、菠蘿等果蔬，旁邊的一棵大樹(shù)上還站著一只小鳥(niǎo)，將整潔的墻壁涂得亂七八糟。

不少孩子來(lái)老師面前狀告這個(gè)淘氣的孩子。不過(guò)，老師非但沒(méi)有批評(píng)這個(gè)淘氣鬼，還在班上肯定了他的創(chuàng)意。這孩子得意之極，驕傲地?fù)P起小臉說(shuō)：“其實(shí)我還沒(méi)有畫(huà)完呢，樹(shù)上的鳥(niǎo)窩我還沒(méi)有來(lái)得及畫(huà)上去呢！”老師一時(shí)驚愕，孩子真富有創(chuàng)意！老師也來(lái)了靈感說(shuō)：“那不如我們給小鳥(niǎo)做一個(gè)鳥(niǎo)窩?！庇谑牵蠋熀秃⒆右黄饘⒆厣目埣舫杉?xì)條，一起在大樹(shù)上給小鳥(niǎo)做了一個(gè)鳥(niǎo)窩。這下可好，活動(dòng)室的墻面變成了“涂鴉園”。墻面看起來(lái)似乎很糟糕了，但孩子們?cè)凇皡^(qū)角活動(dòng)”中的自主性更強(qiáng)了，也越來(lái)越有創(chuàng)意。

孩子在活動(dòng)中自己發(fā)掘材料

在“區(qū)角活動(dòng)”中，幼兒需要通過(guò)操作材料來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但有些老師往往依自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)投放游戲材料，完全不讓幼兒參與其中，渾然不知材料是否能滿足幼兒的好奇心、探索欲，以致影響了幼兒參與游戲的興趣，幼兒在游戲中就難以獲得發(fā)展。

為此，筆者在大班創(chuàng)設(shè)了一個(gè)養(yǎng)雞場(chǎng)的活動(dòng)區(qū)角：用各種紙盒造成了一排排整齊的雞籠，雞籠前擺放著用卡紙做成的一長(zhǎng)條“食槽”，“食槽”旁邊隔一段距離就擺放一個(gè)供雞飲水的罐頭瓶，雞籠里還有用白紙剪成的一枚枚雞蛋?；顒?dòng)區(qū)角開(kāi)放的頭幾天，孩子們爭(zhēng)著去喂雞、撿雞蛋，興致極高。幾天后，孩子們玩膩了，每次去養(yǎng)雞場(chǎng)就喂雞和撿雞蛋兩件事，漸漸地，去的孩子就少了，老師辛辛苦苦布置的“區(qū)角活動(dòng)”區(qū)眼看就沒(méi)了“市場(chǎng)”。

一天，有一個(gè)孩子帶來(lái)了一支沒(méi)有針頭的注射器，煞有介事地從“籠子里抓了一只雞”在搗鼓。筆者悄悄地走過(guò)去問(wèn)：“你在干什么呢？”她說(shuō)：“我在給雞雞打預(yù)防針?！痹瓉?lái)，她爺爺在養(yǎng)雞場(chǎng)工作，她去養(yǎng)雞場(chǎng)玩時(shí)見(jiàn)過(guò)的。是呀，現(xiàn)在大型的養(yǎng)雞場(chǎng)不知要給雞打多少次預(yù)防針呢！于是，筆者發(fā)動(dòng)孩子們帶了許多無(wú)針頭的注射器來(lái)給雞打預(yù)防針。在他們的創(chuàng)意下，筆者又和孩子們一起將廢紙剪成紙粒放在雞籠里當(dāng)雞屎，于是，養(yǎng)雞場(chǎng)里又多了掃帚和撮箕。這樣，養(yǎng)雞場(chǎng)的活動(dòng)越來(lái)越豐富，孩子們的活動(dòng)興致又高漲起來(lái)了，而且有些材料都是孩子們自己的創(chuàng)意，他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)成長(zhǎng)，也獲得了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

孩子參與制訂“區(qū)角活動(dòng)”規(guī)則

幼兒“區(qū)角活動(dòng)”中的規(guī)則提示具有保障性功能，它的建立和運(yùn)用，可以保障活動(dòng)的基本進(jìn)程，保障幼兒在活動(dòng)中的基本權(quán)利，制約不符合活動(dòng)要求的行為。筆者之前曾參觀了一些幼兒園的“區(qū)角活動(dòng)”區(qū)，看到大多數(shù)活動(dòng)區(qū)都有人數(shù)提示、操作提示和規(guī)則提示。這些都是老師為了保障“區(qū)角活動(dòng)”有序開(kāi)展而制訂的束縛孩子的條條框框，孩子們完全被動(dòng)地接受。筆者認(rèn)為，如果在活動(dòng)過(guò)程中充分發(fā)揚(yáng)民主，讓孩子參與制訂游戲規(guī)則，那么孩子就更容易接受。比如：在活動(dòng)時(shí)，總有調(diào)皮的孩子不是很專(zhuān)注，喜歡東游西逛，甚至搗蛋；有人就提議守紀(jì)律的孩子就獎(jiǎng)小貼畫(huà)，后來(lái)又發(fā)展到哪個(gè)貼畫(huà)多達(dá)5張，就可以?xún)稉Q1張“貴賓卡”，憑“貴賓卡”就可以隨時(shí)自由選擇活動(dòng)區(qū)——他因?yàn)楸憩F(xiàn)好，哪個(gè)活動(dòng)區(qū)都隨時(shí)歡迎他加入。

讓幼兒參與制訂游戲活動(dòng)規(guī)則，讓他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下自己解決游戲活動(dòng)中存在的不便，保證了活動(dòng)區(qū)活動(dòng)有序開(kāi)展，拓展了“區(qū)角活動(dòng)”的深度和廣度。幼兒的參與，使幼兒“區(qū)角活動(dòng)”有理、有節(jié)、有序地開(kāi)展。另外，大班幼兒還可以擔(dān)當(dāng)活動(dòng)區(qū)的管理者，讓他們負(fù)責(zé)一個(gè)活動(dòng)區(qū)人數(shù)、時(shí)間和小貼畫(huà)的獎(jiǎng)勵(lì)等，他們會(huì)比老師更公平，更嚴(yán)格。筆者曾以為教師是孩子“區(qū)角活動(dòng)”中最好的管理者和指導(dǎo)者，殊不知，教師有時(shí)也扮演了一個(gè)干預(yù)者、破壞者；現(xiàn)在強(qiáng)烈感受到，孩子們自己參與管理，與完全被動(dòng)接受管理更有利于活動(dòng)的開(kāi)展。

總之，幼兒園里的孩子已具備一定的獨(dú)立自主意識(shí)，并具有初步的活動(dòng)能力，他們不愿意總是做一個(gè)單純的接受者，他們有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，愿意根據(jù)自己的興趣選擇活動(dòng)，成為活動(dòng)的主人。在幼兒園，教師只有大膽放手讓幼兒自己積極主動(dòng)參與，“區(qū)角活動(dòng)”才能成為幼兒真正需要的活動(dòng)，才能更好地促進(jìn)他們的身心發(fā)展。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)城北幼兒園）