多元評價在數學教學中的魅力

教學中，教師的評價能夠激勵和鼓舞學生，使其更有學習動力和興趣；同時也可能會使學生情緒低落、萎靡不振，提不起學習的興趣。因此，教師在評價時一定要做到恰當、準確，只有合理、恰當地運用評價，才能夠與學生產生共鳴、心靈溝通，調動起學生學習的主動性。《國家數學課程標準》指出：“評價的方式應當多樣化”，不能局限在課堂回答問題后的簡評，還應該將家庭作業、日常表現、小組活動、考試等多種方法結合使用，給學生以多元的、全面的評價。受傳統教學的影響，我國家長和學生往往更加重視考試分數，將每學期的期終考試成績看是學生最終的評價。其實，考試成績往往不能反映學生平時的學習狀況、學習特點和學習能力。為了更好地發揮評價對學生激勵的作用，教師要利用好多元評價，在課堂上及時給出客觀的、全面的評價，在課下讓學生積極自評、互評，充分調動學生的學習興趣。

多元化的評價藝術

多元化評價是一種全面的綜合性的評價，是建立在教師對學生深入了解的基礎之上的。

盡量平衡學生回答問題的幾率 讓每一位同學都有機會展示自己，也便于及時了解每一位同學的學習情況，做出客觀評價。對于難度大一點的問題，可以讓學習較好的學生先回答，給思維較慢的學生多留一點思考的時間；對于難度小的問題，可以多提問平時回答問題少的學生，讓他們在回答問題時能有充分的自信，加上教師鼓勵性的評價，能夠激發這些學生的學習興趣。比如，一位平時學習較差的學生正確地回答了老師的提問，老師及時評說：“這個問題回答得很全面。看來你雖然平時回答問題不多，但是思維非常好，知識掌握地也好！”就因為老師中肯的評價，這位學生越來越喜歡學習數學了，課堂上回答問題的次數也多了。

定時評價和隨機評價相結合 課堂回答問題之后的評價是隨機評價。此外，教師還可以設置定時評價。比如，把每周五作為“本周作業我最佳”的評定時間，每周三設定“口算本領我最強”評定，對于表現好的學生記一顆星，同時鼓勵其他同學在下周的學習中多努力，以求下次評定得到獎勵。

學生互評和教師評相結合 采用小組互評形式評定每周的“課堂回答問題小明星”“口算小明星”“作業書寫小明星”。全班同學分5組，每周由一組同學做評定，其他同學監督。由于每一位同學都會做評定，所以，大家的評價都很客觀、公正。在對其他同學進行評定的時候，也是取長補短、相互學習的過程。因此，自開設學生互評以來，廣受同學們的歡迎，大家平時的學習勁頭更足，對于自己出現的問題也都積極更正。

鼓勵性的語言魅力

教師在給學生評價的時候一定要做到客觀、全面，在此基礎上，盡量以鼓勵為主、批評為輔，更適合小學生的心理特點，激發學生的學習興趣。比如：分數除法的計算是比較難于掌握的知識，教師在黑板上出一組題，然后問大家：“誰有勇氣5分鐘內完成這些題？”此時，教師可以從舉手的同學中選兩名同學上臺做題，讓其他同學在練習本上完成。當大部分同學都在5分鐘內正確完成時，老師可以說：“你們真的都很厲害。這可并不簡單！”這時，那些沒有完成或計算錯誤的同學就會想：“我雖然沒有完成，但并不是我太差，我只是還不夠熟練，課下再練習兩遍就沒問題了。”鼓勵性的語言不僅能激發學生的自信心和學習興趣，還能夠增進師生之間的感情，使學生更喜歡和老師交流，也使老師更易于了解學生，有針對性地實施個性教學。

善于發現學生優點、表揚學生，是優秀教師的技巧。表揚學生是一門藝術，尤其是面對學習相對困難的學生，表揚一定要中肯，合理。作為人類靈魂的工程師，教師首先要細心、用心：發現學生的一點進步，就要及時給出評價，鼓勵他繼續進步；發現學生出了問題，就要中肯地給出警示，疏導學生低落的情緒，積極幫助學生排除障礙，鼓勵他迎頭趕上。

幽默化的批評用語

小學生的自制力還相對較弱，犯錯誤出問題是在所難免的。如果教師一味地表揚、鼓勵，很可能會使學生覺得自己犯的錯誤太少了，不值一提，以后也無需注意改正。因此，教師的評價要中肯，就一定不能包庇學生的弱點和錯誤，而是要恰當地指出來。幽默化的批評，能夠使受到批評的學生不產生反感與對抗心理，還能起到警示的作用，鼓勵學生改正錯誤，認真學習。

比如，課堂紀律不夠好時，老師可以說：“今天大家的語言表達能力真好。能不能先聽一聽老師是怎么表達的？”若發現有學生寫作業總是容易粗心寫錯得數，老師可以說：“今天我發現了一個馬大哈，他竟然將7寫成了70，難道我們班還有70歲的老朋友在上學嗎？那他知道的東西應該比老師懂得還要多吧？”這樣一來，既達到了批評的目的，也不會使師生關系受到影響和破壞，學生能夠真心地聽取老師的意見，改正自己的缺點，真是兩全其美。有人說，教師就像一個演員，但很多時候不是要努力賣弄自己的知識，而是要恰當“裝傻”，讓學生感覺“老師不是高高在上的，也會有不知道的”，在教學中共同進步，學生學習的動力也會更大。

結束語

教師中肯、準確的評價，是學生學習過程中的重要參照。評價的語言科學、生動、幽默、親切，就會充滿情意，學生也會樂意接受，評價的警示作用和激勵作用就能在學生身上積極體現出來。多元評價展現了其入耳、入腦、入心的同時，也能幫助師生愉快、高效地完成教學任務。

（作者單位：浙江省諸暨市大唐鎮小）