高效培養學生的數學興趣

法國昆蟲學家法布爾在孩提時代，就沉迷在昆蟲世界中，據說他的口袋永遠都是鼓鼓的，原來是裝滿了昆蟲；而美國科學家愛迪生，幼時也曾在雞窩中嘗試孵蛋。這些偉人的童年趣事，皆因興趣使然。我們知道，一個呱呱墜地的嬰兒，是在不斷模仿和學習中長大的。當他們看到新鮮事物時，往往表現出強烈的學習欲望和探求新知的濃厚興趣。由此可見，孩子天生就具備了學習的興趣，如果在以后的學習中能夠把這種興趣保護和發展，那么讓孩子成為新時代的法布爾、愛迪生，都不再是可望而不可及的神話。作為一名小學數學教師，從教以來最大的心愿就是：要讓學生學好數學，就要讓學生喜愛數學，就必須培養學生學習數學的興趣。

創設真正屬于學生生活的情境

在生活中，小學生已經積累一些與數學有關的生活經驗，比如：認識不同形狀的物體、感知數量的大小多少等。盡管這些積累是非正規的，甚至是相當模糊的，但卻為學習小學數學奠定了必要的基礎。如果在學習數學中，能密切地結合學生已有的生活經驗，盡量從實際出發，創設真正屬于小學生現實生活的問題情境，那么，不管多么枯燥的內容，學生學習起來也會感到親切、真實、有趣。

例如：解決問題策略這部分內容，在小學五年級上冊中有用一一列舉法解決23人分三人間和兩人間住房的實際問題，以及四年級下冊中由增加花圃的長或寬而產生的實際問題。如果按照教材內容直接創設問題的情境，學生接受起來是非常有難度的。因此，教師在實際教學時可以先創設活動情境，比如解決增加花圃的長或寬而產生的實際問題時，筆者是讓學生先通過把長方形紙片進行剪和拼，以此來掌握改變長方形面積大小的方法——即明確擴展長方形的長或寬之后，所改變的并不只是一條邊的長或寬，而是使原來的長方形增加或縮小一個塊面；而后再通過畫示意圖策略來解決實際問題，這樣，遵循由直觀到抽象的原則，創設出“生活化”的情境，使學生學習數學和探究數學的興趣，得到保護和發展。

抽象概念寓于直觀形象中

列寧在《哲學筆記》中提出：“由生動的直觀到抽象的思維，再由抽象的思維到實踐，這是認識真理、認識客觀實在的辨證途徑。”我們知道，一、二年級以具體形象思維為主，三、四年級抽象思維能力逐步提高，五、六年級抽象思維能力在繼續發展，但學生的思維就是要靠形象來支撐，因此，教師在教學數學時要盡可能地從形象入手，逐步抽象，建立相應的表象，用生動的語言將抽象概念寓于直觀形象中，營造平和的學習氛圍。例如：為了讓二年級學生能發現“角的兩條邊叉開越大，角就越大；叉開越小，角就越小”的規律并較好表達出來時，筆者在學生操作活動后這樣引導——

師：把活動角的頂點向上，兩條邊向下舉起，大家看，這時的角是否像人站立時的兩條腿？

生：像！

師：他們是怎樣站著的？你們能學學看嗎？

生：是叉開的。（做叉開腿的動作）

師：要改變這個角的大小，你會怎么辦？

生：（邊做動作邊說）角的兩條邊叉開的越大角就越大……

這樣一個小小的比喻，對學生來說，從形象到抽象的飛躍卻起到了四兩撥千斤的作用。看著他們一張張興奮的小臉，怎能不感嘆語言形象化的妙用呢？因此，數學教師也應該在語言上多下功夫，讓數學課的色彩斑斕起來，不再灰色，這樣學生們將會更愛數學。

多舉貼近學生生活實際的問題

新課改教材中關于實際應用的設計，大多是以圖畫的方式呈現的，其目的就是讓孩子知道數學從生活中來。在實際應用中，多舉貼近學生生活實際的問題，可以提高學生學習數學的興趣。在例題教學后，結合實際進行相應的練習，就可以舉一些師生都參與的實際問題。比如，在用列表法解決問題時，可以舉例：“班級中××和媽媽買蘋果××千克，××和爸爸買香蕉××千克，蘋果和香蕉每千克分別××元、××元，求買蘋果和香蕉一共用多少元。”還有行程問題中相向、相背或同向等不同類型應用題，都可以舉師生參與的例子，這樣舉出的實例，既簡單，又實用，讓學生們感覺到就好像發生在自己的身上，從而較好地調動了學生的學習積極性，同時也使數學課充滿了濃濃的趣味性，讓學生們在興致勃勃的狀態中充滿激情的學習，高效地培養了數學思維。

設計優質的教學活動方案

傳統教學太過注重知識技能的單純傳授和機械訓練，這樣很容易抹殺學生的學習興趣。因此，新課標提出要重點培養學生的數學思維能力，發展學生的數學思想。好奇、好動是孩子的天性，在小學階段，數學活動是學生比較喜愛的一種學習方式。活動要設計在一節課的刀刃上，萬萬不可上成一節形式大于內容的課。設計優質的教學活動方案，讓學生的數學思想在學習活動中快樂地發展。比如，感知“一萬”這個數的大小時，筆者是這樣處理的：先把學生分組，讓各組成員提前準備一千粒玉米，同時準備一百粒、十粒各一份的玉米；到上課時，把十包一千粒的玉米合起來組成“一萬”，讓大家通過看一看、掂一掂、稱一稱、比一比這些活動，明確一十、一百、一千、一萬各數目之間數量的多少和重量上的懸殊，進而使他們很自然地對“一萬”這一概念有了深刻而清晰的印象，有效地培養了學生的數感，發展了他們的數學思考能力，而最重要的是提高了學習數學的興趣。

作為一名小學數學教師，要在逐漸累積的教學經驗中，不斷探索更符合兒童心理發展特點的教學方法，使孩子在強烈而濃厚的數學興趣中茁壯成長。

（作者單位：江蘇省睢寧縣開發區實驗小學）