在討論中提升高中生的歷史認(rèn)知

在課堂上開展問題討論活動(dòng)，有助于提升學(xué)生的辯論意識(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知更加深刻。課堂討論活動(dòng)的重點(diǎn)在于學(xué)生之間、師生之間的意識(shí)互動(dòng)。在這個(gè)互動(dòng)里，學(xué)生既能通過分析、歸納和表達(dá)，將認(rèn)知上升到另一個(gè)高度，也能更全面地發(fā)現(xiàn)自身的不足和短板；然后，老師再針對(duì)具體問題進(jìn)行具體處理，便可以讓課堂教學(xué)更具針對(duì)性。

課前討論，啟發(fā)對(duì)新課的認(rèn)知

總的來說，在具體研究和操作方面，歷史教師應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：首先，在課前為學(xué)生提供討論情境，激發(fā)學(xué)生的討論欲望，讓學(xué)生在討論中逐漸地融入到課堂之中，對(duì)新知識(shí)建立初步的印象和認(rèn)知；其次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)展開討論，通過為學(xué)生提供思考性和延伸性強(qiáng)的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧和思維，由此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓他們?cè)诨?dòng)討論中升華對(duì)知識(shí)的感悟；最后，在教后展開討論，并間接滲透下節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生再聯(lián)系本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行延伸性探究，既能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溫故，還能間接提高他們對(duì)下節(jié)新課的預(yù)習(xí)效果。

筆者認(rèn)為，課堂討論活動(dòng)機(jī)制的滲透應(yīng)該是全方位的，只有這樣才能真正發(fā)揮它的功能與價(jià)值。在新課導(dǎo)入階段，利用課前討論幫助學(xué)生建立對(duì)新知識(shí)的初步認(rèn)知，可以為之后的教學(xué)奠定良好的前提基礎(chǔ)。而在此期間，學(xué)生的興趣和思維能力都會(huì)獲得相應(yīng)的提升。

以教學(xué)《戊戌政變》一課為例：這節(jié)課主要包括了三個(gè)部分，重點(diǎn)是戊戌變法的意義與失敗的原因。為了幫助學(xué)生更好地了解戊戌變法的概念與意義，教師在課前提出了一個(gè)討論方向：“在此之前，我們學(xué)習(xí)了日本的明治維新，從中了解了明治維新成功的直接原因和根本原因。那么，今日我們要學(xué)習(xí)的戊戌變法和明治維新存在哪些聯(lián)系呢？結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，可以判斷出戊戌變法是成功了，還是失敗了？為什么？”隨后，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，提出自己的觀點(diǎn)和看法。

預(yù)習(xí)過新課的學(xué)生，圍繞日本明治維新的歷史背景分析了其成功的原因，然后又在這個(gè)基礎(chǔ)上與戊戌變法的時(shí)代做出對(duì)比；也有學(xué)生事先查找了相關(guān)資料，所以提出了守舊勢(shì)力強(qiáng)大、維新派缺乏正確指導(dǎo)理論等，但卻忽略了其根本原因，即資產(chǎn)階級(jí)的軟弱。這時(shí)，根據(jù)學(xué)生的討論內(nèi)容及其存在的諸多不足，歷史教師便可以順勢(shì)導(dǎo)出新課，隨后展開針對(duì)性的教學(xué)與指導(dǎo)。

課中討論，提升對(duì)知識(shí)的理解

課堂討論是課前討論環(huán)節(jié)的升華與延伸，其目的在于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的討論積極性和思考意識(shí)，有助于學(xué)生們了解新課，提升他們對(duì)知識(shí)的理解與把握。

同樣以教學(xué)《戊戌政變》一課為例：在引導(dǎo)學(xué)生分析戊戌變法失敗的直接原因時(shí)，教師提出問題：“如果光緒帝積攢了可以和守舊派相持平的力量，那么戊戌變法還會(huì)失敗嗎？”這時(shí)，有的學(xué)生指出不會(huì)失敗，因?yàn)樵诹α砍制降那闆r下，守舊派是沒辦法打壓維新派的；也有學(xué)生給出了不同的看法，那就是維新派缺乏正確的理論指導(dǎo)，而且光緒帝在任用人才時(shí)操之過急，所以，如果兩者之間在力量上持平，可能會(huì)出現(xiàn)另一種失敗的局面。

當(dāng)然，在教師提高問題質(zhì)量的同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出一些有趣的小問題，然后大家一起討論。比如：有位學(xué)生因?yàn)槭孪炔榭戳耸妨希矊?duì)相關(guān)學(xué)者的專著進(jìn)行了閱讀，所以他在這節(jié)課中提出了這樣的一個(gè)問題：“在戊戌變法中，袁世凱扮演了重要的角色。但是，有人說‘成也袁世凱，敗也袁世凱’，難道說，如果袁世凱沒有背叛，戊戌變法就能成功？如果說戊戌變法成功了，那么促進(jìn)它成功的因素有哪些？”該問題具有逆向特征，大家在討論和探究期間需要對(duì)新課知識(shí)進(jìn)行反向的思考。這時(shí)，不但學(xué)生的發(fā)散思維能力得到提升，而且還能間接加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的深刻認(rèn)知。

課后討論，延伸對(duì)問題的思考

在課后階段打造討論平臺(tái)，圍繞本課知識(shí)內(nèi)容制訂討論主題，然后再在這個(gè)基礎(chǔ)上延伸到對(duì)整個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與概括，可以幫助學(xué)生更好地溫故知新，并讓他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容建立成一個(gè)完善的知識(shí)框架，繼而讓他們的歷史核心素養(yǎng)得到全面性的提升。

例如：圍繞《戊戌政變》一課，教師可以在尾聲階段設(shè)計(jì)名為“改革失敗與成功的條件”的討論活動(dòng)，以此鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，并總結(jié)出決定改革成功的直接原因和間接原因分別體現(xiàn)在哪些層面。這既能讓學(xué)生對(duì)戊戌變法的背景和深層內(nèi)容給予更深刻的理解，也能讓他們間接地對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溫故，比如《維新變法的興起》《百日維新》。如此一來，便可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、有效的知識(shí)遷移，由此加強(qiáng)他們的歷史核心素養(yǎng)。

當(dāng)然，在該階段，歷史教師也可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┫嚓P(guān)的歷史事件，比如在“戊戌變法”時(shí)期，世界其他地區(qū)又發(fā)生了哪些重大歷史事件，而這些事件又是否對(duì)“戊戌變法”的成敗帶來了間接性的影響等。長此以往，這樣的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的知識(shí)遷移能力和發(fā)散性思考意識(shí)，這對(duì)他們回答歷史習(xí)題有著巨大的幫助，可以讓他們?cè)诳荚囍蝎@得較為理想的成績。

結(jié)束語

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中歷史教師將培養(yǎng)高中生的歷史思維和綜合素養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，并提升他們的實(shí)踐能力和習(xí)題解答能力。所以，合理打造高中歷史討論平臺(tái)，科學(xué)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在參與的過程中得到綜合能力上的錘煉，不但可以有效達(dá)成理想中的教學(xué)目標(biāo)，而且還能讓學(xué)生在反復(fù)的參與和操作中提升自我，洞悉歷史真相。

（作者單位：江蘇省啟東市江海中學(xué)）