群文閱讀“四共”學法初探

閱讀是全面提升學生語文素養的必然途徑。作為一名中學生，筆者在不斷實踐探索中感悟到，“四共”學法能更好地培養同學們的閱讀習慣，熱愛祖國語言文字的感情以及各種讀書技能，從而提升自身的語文素養。

共讀：拉近心靈距離

生生共讀 我班建立了圖書角，同學們把各自的藏書拿出來共同分享。于是，教室里就有了課余讓我們駐足流連的地方。通過共讀，同學們之間更有話題感了，大家常在課余湊到一起：“你讀到哪兒了？”“我覺得《三國演義》第二回描寫張飛那段特精彩。”生生共讀能讓大家相互帶動，找到心靈的共鳴，促進情感的交流，從而提高閱讀的興趣。

師生共讀 在共讀讀本的選則上，語文老師充分尊重我們的個性特征、年齡特征，通過“好書我推薦”等活動，把真正適合我們閱讀的好書篩選出來，并倡導集體精讀。這當中，老師會和我們一起讀。在與生共讀中，老師還能精準把握同學們閱讀的興趣點，隨時調控閱讀的進度，適時點撥閱讀的難點，不斷分享閱讀的快樂。通過師生共讀，每周一節的閱讀分享課成了我們最愛上的課，我們更愛上語文課了，口語交際能力也得到長足發展。

親子共讀 愛讀書的父母會影響孩子也愛書。在老師的統一要求下，每學期我班同學都會自覺訂閱與語文課本同步的課外閱讀讀本，堅持每天一篇文章同步跟進閱讀，并完成相應的《閱讀印記》，其中還有專門設計的家長評價（住校生是同學評價）和自我評價欄。其中的家長評價欄，有效地連接了家長和孩子不同的閱讀體驗，這也是親子共讀的意義所在。

共悟：開啟心靈窗戶

側重體驗，發現至上 我們的課文教學很多仍然以識記為主，缺少理解、質疑和發現。這很大原因也是由單篇文章教學自身的局限引起的，“群文閱讀”就是要努力彌補這一不足，它是鼓勵“發現至上”的探索。比如共讀7篇創世神話后，學生們通過比較閱讀發現：各國神話都不同，都有各自的民族元素，蒙古神話把原始世界描繪成大草原，日本神話把原始世界描繪成島；很多民族的神話也有相似處，都有英雄來拯救世界或是人類，都是神或動物身體器官化為江河日月等萬事萬物。大家在閱讀中不斷探索發現，把閱讀過程中的觀點拿出來分享、討論，這種共同感悟的過程給大家帶來了樂趣、視野和新知。

巧設問題，深入感悟 教育要培養學生思考、探索、發現的能力，在群文閱讀過程中，引領學生發展深度思考能力，最關鍵的因素是“問題的設計”。問題設計應注意以下三點：一是問題解答區域范圍應寬。我們倡導群文閱讀提出的問題可以沒有標準答案，鼓勵學生有依據的說出自己的想法和觀點。二是要找到多篇文章的共同點，共同發問。比如，針對古典詩歌以往的碎片化、模式化的問題應統整詩歌課程，結合教材及課外讀物，對古典詩歌進行多文本的閱讀教學，這樣我們對古典詩歌的認識會更全面、更豐富。三是通過閱讀單和表格進行問題設計。群文閱讀經常會使用閱讀單和表格形式將多篇文章，多個話題元素融合在一起，大容量、大板塊的進行討論梳理，這樣脈絡既清晰又避免問題過多、過雜，有利于比較閱讀。

共寫：激發心靈震撼

在群文閱讀的共同體中，學生每天將自己的閱讀體驗用隨筆、日記、批注、感悟、書信等形式在生生之間、師生之間、親子之間互相溝通和激勵，這種文字的編織最終將提升生活的品質，讓生活更有意義。當然，共寫的要求一定要符合學生身心發展實際情況，因地制宜。

在低齡段，可以通過給孩子講故事、圖畫書的基礎上，讓孩子通過繪畫的形式記錄這個故事，并且用講述的方式給自己的父母進行復述，再由父母記錄下孩子講述的內容。在小初階段，應培養他們在閱讀中養成積累好詞佳句的習慣，并分類整理在筆記本上，交流閱讀，并做好讀書筆記，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣；同時，狠抓精彩語段進行仿寫，運用多種形式訓練語句的表達能力。到了高中，隨著同學們認知、理解能力的提高，“共寫”的內容和形式也更為豐富：結合學校、和社會生活中發生的重大事件進行深入的討論甚至辯論；豐富的學生隨筆，如相互傾訴（共寫日記）、班級共議日記、觀察日記、文學創作、書信往來等；學生編寫的班級墻報、手抄報，自寫、自導、自演的劇本；共同閱讀后的人物性格分析、寫作特點歸納、優美句段賞析等。

共享：獲得心靈滿足

共享作文促進步 學生將自己的作文在全班朗讀，朗讀之后的文章將通過一個儀式鄭重地放在教室里專用的文件夾里。一個學期結束時，所有的這些故事都會編輯成一本書。如今《跬步集》《靜聽花開的聲音》兩本作文集的誕生，成為我們成長的真切記憶，而身邊同齡人的文字更容易為大家所接受和認可，同學們在相互學習中不斷進步。

閱讀分享長見識 堅持一周一次全班性的閱讀分享課，分享內容豐富多彩：可以根據全班共讀讀本圍繞主題暢所欲言；還可以針對人物性格復雜性的不同觀點展開辯論，抓關鍵詞句進行分析；可以由同學自己適時推薦好書佳作，并陳述推薦理由。每一次的閱讀分享課成了我們最喜歡的語文課，在交流探討中深入領會，在推薦陳述中增長見識，同時促進了口語交際能力和語言表達能力的提高。

群文分析明事理 “群文閱讀”是對閱讀的一種創新和探索。這種從“一篇”到“一群’的閱讀方式，可以使學生的閱讀量大大增加，還可以使語文老師就一個問題，進行多文本的閱讀教學，這是語文課堂教學模式及培養學生閱讀能力的一種非常有效的方法。在教學過程中，老師也嘗試以文本多樣性為線索進行組文，教我們閱讀的方法，學會質疑、探討分析，在閱讀中練習信息的提取與整合，遷移與實踐，從點到線再到面，從課內文章到課外閱讀再到文學佳作，培養同學們比較、綜合、概括、分析、歸納等閱讀能力。

（作者系四川省綿陽市南山中學高三學生）