基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制在高職人才教育中發(fā)揮了重要的作用，很好地契合了現(xiàn)代化的職業(yè)教育特點(diǎn)，但當(dāng)前我國高職技術(shù)技能的人才培育工作存在不少問題。基于現(xiàn)代學(xué)徒制的模式基礎(chǔ)上對其進(jìn)行了探討。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；高職教育；技術(shù)技能人才；創(chuàng)新模式

[中圖分類號] G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0042-01

過去傳統(tǒng)職校教學(xué)一直存在嚴(yán)重的弊端，注重理論知識的教育而忽略學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生走進(jìn)社會后難以得到企業(yè)的青睞與招攬。于是，各種能力本位思想在高職學(xué)校中開始滲透。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)特征分析

（一）以企業(yè)為主體，多人參與

現(xiàn)代學(xué)徒制是從政府、學(xué)校以及企業(yè)的培訓(xùn)中展開的教育模式，其中的核心是企業(yè)，引導(dǎo)者是政府，而學(xué)校以及相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則對學(xué)生展開理論上與技能上的教育。

（二）將專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格證書掛鉤

當(dāng)前，高職教育人才培養(yǎng)模式從“雙證書”到“多證書”，更注重人才的綜合素質(zhì)，最直觀有效的證書形式也不可或缺。通常情況下，現(xiàn)代學(xué)徒制與國家各種職業(yè)資格體系相連，學(xué)生完成培訓(xùn)任務(wù)后要通過技能考試才能獲取職業(yè)資格證書，從多種考核與要求檢驗學(xué)生的能力與技術(shù)，這也成了學(xué)徒制模式有效的指標(biāo)。

（三）在培養(yǎng)模式中凸顯學(xué)生的雙重身份

學(xué)生的雙重身份在現(xiàn)代學(xué)徒制模式中凸顯，首先是職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生，其次是企業(yè)中的學(xué)徒，要從企業(yè)中獲取學(xué)徒的崗位，學(xué)生就要參與企業(yè)的項目，同時又從學(xué)校間獲取身份、完成學(xué)業(yè)，并在雙重身份中成長與發(fā)展。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制中的高職人才培養(yǎng)模式研究

（一）創(chuàng)建高職人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式

在我國高職學(xué)校教育中創(chuàng)建人才培養(yǎng)模式，就需要政府部門、社會各行業(yè)管理機(jī)構(gòu)以及各個企事業(yè)單位的參與，全盤激活高職人才培育機(jī)制。首先，要保證高職教育主要部門針對當(dāng)前高職學(xué)生面臨的競爭壓力與社會環(huán)境進(jìn)行制度的變革與創(chuàng)新，如從政策方面引導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制課程與考試制度的建立，全國統(tǒng)一規(guī)范學(xué)徒制背景下的教學(xué)課程與大綱，并以此為基礎(chǔ)開發(fā)更具特色的教學(xué)方案。另外，主管部門各個辦公室還要與各行業(yè)的協(xié)會達(dá)成一致，在現(xiàn)代學(xué)徒制框架下構(gòu)建合作的機(jī)制，采用統(tǒng)一的專業(yè)資格考試大綱來規(guī)范教學(xué)模式與考試制度，從師資力量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等多方面著手，顛覆過去傳統(tǒng)效率低下的教育模式，在制度層面上規(guī)范教學(xué)行為，同時也適當(dāng)減少了制度實(shí)施成本。其次，主管部門要與各專業(yè)對口的企業(yè)產(chǎn)生合作，共同面對學(xué)生技能的培訓(xùn)與職位的勝任問題，指標(biāo)包括從業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、從業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)以及從業(yè)技能考評標(biāo)準(zhǔn)，更利于在細(xì)節(jié)上提升整體的考核質(zhì)量。最后，制度的創(chuàng)建要以市場的人才資源配置為導(dǎo)向，依靠政府的支持，因此政府要發(fā)揮標(biāo)桿的作用與效應(yīng)，投入一定的配套資金，將高職向社會輸送人才的方式當(dāng)作社會化投資，全力運(yùn)作，在特殊情況下也可以由企業(yè)自身去制定學(xué)徒制的教育模塊，以自身的運(yùn)營方式評估教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)高職學(xué)徒制建設(shè)和人才市場需求的完美銜接。

（二）強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)

師資隊伍的建設(shè)可以從以下幾個方面著手：首先，高職學(xué)校要以向?qū)缘呐囵B(yǎng)方式構(gòu)建師資力量體系，以標(biāo)準(zhǔn)的工作流程為主，采用激勵制手段鼓勵教師通過崗位培訓(xùn)或自學(xué)手段，不斷更新自身的專業(yè)知識與技能，掌握實(shí)踐操作能力與教學(xué)技能，在不斷的強(qiáng)化中增強(qiáng)經(jīng)驗。其次，要優(yōu)化雙師型的教學(xué)隊伍，利用各種培訓(xùn)平臺，全面提高教師的素質(zhì)與技能，積極選送有潛質(zhì)的青年教師到對口的企業(yè)崗位上接受專業(yè)性強(qiáng)的訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生具體的專業(yè)課程展開對應(yīng)的培訓(xùn)，不斷積累工作經(jīng)驗。

（三）變革模式下的教學(xué)質(zhì)量管理體系

首先，要建立多元化的教學(xué)質(zhì)量評估與考核體系，必須明確，在學(xué)徒制的模式下人才培養(yǎng)方法不但多樣而且應(yīng)用靈活，更應(yīng)該保證教學(xué)效果的評價結(jié)果不受各方面因素影響。多元化評估能夠有效消除各方的主觀性因素，特別是建立的360度評估制度，能通過教師的評價與學(xué)生的自評達(dá)到目的。其次，要健全教學(xué)質(zhì)量的管理制度，這要在校級人才培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)上實(shí)行，確保專業(yè)教師有個性化教學(xué)的主動權(quán)，并對具體的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐有明確的考量標(biāo)準(zhǔn)，確保知識技能獲取的有效性與價值意義。最后，學(xué)校還可以引入更多的社會力量來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的有效評估，比如，引入行業(yè)協(xié)會或是專業(yè)中的行業(yè)龍頭產(chǎn)業(yè)進(jìn)行認(rèn)證，完善高職院校人才的培養(yǎng)素質(zhì)測評。而有關(guān)國民教育證書也要明確交由相關(guān)部門考核與頒發(fā)，建立考核頒發(fā)制度，確保人才的培養(yǎng)與資質(zhì)證書的獲取一致性。

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制本身具備了很強(qiáng)的理論知識以及培養(yǎng)目標(biāo)，與我國當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，符合社會各行業(yè)對各專業(yè)人才的需求。這種制度為學(xué)校與社會搭建了人才輸送的橋梁，讓輸入社會的人才更有專業(yè)性、實(shí)踐性與社會性，充分發(fā)揮現(xiàn)代化學(xué)徒制的作用，推動我國職業(yè)教育與社會企業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

伍百軍.現(xiàn)代學(xué)徒制對我國高職教育人才培養(yǎng)模式的啟示[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2014，4（3）：1-3.