淺析大學英語微課開發的困境及其發展途徑

[摘 要] 隨著科技的快速發展，逐漸出現了一些新型的教學資源，微課推動了大學英語改革，激發了學生的學習動機，特別是激發了學生聽、說、讀、寫的能力。但是很多課堂還是離不開傳統的教學，以至于微課的發展緩慢。

[關 鍵 詞] 大學英語；微課；困境

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0107-01

微課作為一種現代化的教學，不僅可以延伸傳統教學的模式，還有效地輔助了聽、說、讀、寫的功能，在許多高校都在宣傳使用這種方式教學，但是卻沒有多大的效果。微課相對于傳統教學來說縮短了教學時間，但是卻濃縮了課堂的精華，在短短的十幾二十分鐘，必須要創造一個合理的教學設計、適當的教學方案才能在這么短的時間發揮最大的作用。遼寧師范大學外國語學院已經開展微課的課堂教學，在學校開展這種教學模式也存在一些問題。本文就是根據微課課堂的問題對應找出大學英語微課發展的方法。

一、大學英語微課教學存在的問題

對于大學英語來說，讀、寫、聽、說都非常重要，但是在傳統的教學中學習英語比較乏味枯燥，課堂上沒有靈活性，學生在聽和說上比較弱。微課作為一種新型的教學模式，在教學過程中學習資源、老師的教學形式、學生的學習方法多有改變和創新，在最初的使用過程中都會遇到瓶頸，不能一下做到完美的教學，只能在教學過程中逐漸完善。首先，很多老師在使用過程中會出現許多資源不足的情況，目前，自己制作大學英語微課課程的人很少，技術上有所限制，雖然一個微課程只要十幾二十分鐘，但是在設計課程上卻要花很大的心思。錄制視頻時在現場會出現很多問題，一節課要錄制很多遍，導致時間的浪費和精力的浪費，在設備上要求也比較高，所以老師長期自己制作微課是非常有難度的。再者，網上的微課程形式很多，但是想要找到結合課本的教學很困難，不能夠直接在課堂上使用，并且對于書本上的內容針對性不強；在微課中雖然學生的思維比較活躍，但是在錄制的環境中，學生和老師面對多個攝像頭是很不自然的，也很影響課堂的效果，學生和老師都會比較分心。在思想上也沒有對微課的充分認識，在國外，微課已經成了主流，目前各個大學想要在教學模式上進行改進和創新，但是很多高校的領導和管理單位在英語課上的思維比較傳統，對于微課的改革認識不夠深刻，并且對英語的實際應用認識不夠明確，所以很多老師只能用微課在英語課堂上適當嘗試，很多英語老師還沒有認識到微課的重要性，甚至出現了抵制心理，這都是由于時代的傳統思想而導致的。最后，學生在微課堂中，最開始有一種比較新穎的感覺，也提高了學生的動力，但是對于某些大學生來說，更短的課程才是他們最喜歡的，在實際上課中很多學生對于課堂中的活動和思考也是敷衍帶過，學生的學習作風沒有端正，微課堂也只是學生逃避上文化課的借口。

二、大學英語微課教學策略

（一）要正確認識微課教學

微課堂是時代視頻技術的發展和延伸，是一種“小、微、精”的教學模式，微課在國外教學中已經得到了成功的先例。面對“微課熱”要有正確的認識觀，“微課熱”并不是一段時間的熱潮，而是一種長期的教學模式，這是時代變化進程的一個表現形式，不能用傳統的教學方式來蒙蔽新的教學模式的優點，需要我們重新正視微課。

（二）對大學英語的微課程設計一個整體

微課最大的特點就是視頻短小，但是內容講解得很清晰，講解的內容就是某個問題中的細節問題，所以它是將系統的知識分解為很多個碎片，很多學生在學習微課上不能夠堅持就是因為微課內容大多分散，知識沒有系統化，很難把一些知識點進行系統的比較。所以，在設計英語的微課程時應有一個整體的規劃，要有一個整體的思路，完整的思維。在英語課程中，可以根據書本中每一節單元或者某個主題來設計課程，總之一套完整的微課程要有整體性、連續性、層次性。

（三）規劃好使用時間，帶目的性地學習

在大學里，許多的課程都需要學生自主地去學習，所以在英語微課程中學生在課下自己學習也會有很好的效果的。但是，當老師錄制好學習視頻時，學生什么時候學習微課是一個問題，由于微課程大多在二十分鐘以內，很多學生就一次性看完好幾個課程，這樣的學習效果并不好。所以，應該規定大學生觀看微課程的時間，根據書本上的內容進行目的性的學習，在教學課堂上老師再根據微課的內容提問和補充，這樣不僅可以培養學生自主學習的動力，還能使學生學習得更徹底。

（四）建立專業的大學英語微課組織

對每一個學科建立一個專業的微課程組織，建設一支師資較強的隊伍，就可以解決微課教學中資源不足的問題。對于參與微課的老師，教育部門應該給予一定的鼓勵和補貼，在設備和技術上應該給予適當的幫助。比如在大學英語微課中，與各個大學進行聯合，篩選出專業并且適當的老師去錄制課程，這樣錄制的教學資源在各個大學都可以得到充分的利用，各個大學把設備都集中在一起，提高錄制的水平，并且也解決了某些學習沒有微課的問題。

大學英語的微課開發能夠更好地滿足學生對個性化學習、選擇性學習的需求，是對傳統學習的一個補充和拓展，也使學生了解和接觸現代信息科技發展給我們帶來的便利。端正對微課學習的認識，把微課真正推進課堂中，對學生的讀、寫、聽、說都進行全面的培養，充分利用微課學習的優勢，全面提高大學英語的教學水平。

參考文獻：

[1]唐燕兒，魏旭陽.“微課”的優勢與發展：基于教育心理學的視角[J].華南師范大學學報（社會科學版），2014（6）.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（4）.