點評：《不一樣》里的晨誦訣竅

《不一樣》這個故事，直接描寫了新教育實驗學校的晨誦課程。它完整記錄了牛妞進入小學的第一次晨誦。

進入晨誦的教學，是從打上課鈴開始的：“花兒老師站在講臺上，打開多媒體。音樂叮咚，就像流水一樣在教室里流淌。在悠揚的音樂聲中，大伙兒漸漸平靜下來，也漸漸安靜下來。”從這段描寫中我們可以看出，每個晨誦課程，要選擇一首主題曲，作為背景音樂。音樂，既能突出晨誦課程的主題，又能管理紀律。

花兒老師介紹了什么是晨誦與晨誦的效果后，正式開始晨誦。

“老師說：‘早安，親愛的孩子們。’同學們說：‘早安，親愛的花兒老師’。”

小說里是螢火蟲班，所設計的晨誦開啟詩，也和螢火蟲的班名相呼應：“輕輕地，走進新的一天。擦亮每個日子，點亮心里的燈，漸漸地，讓我們照亮世界吧！”

這就是晨誦開啟儀式。小說里描述的是第一次并不熟悉的狀態。開啟詩需要在熟悉之后，在師生的對吟中，營造生命在場和共鳴的氛圍。

接著進行晨誦時，花兒老師讀了第一遍。這就是學習新詩時的老師范讀。老師用自己的生命體驗與聲音感染學生，確定晨誦的基調。

“讀完之后，花兒老師講解了這首詩的意思。她講得非常簡單。”每天晨誦的詩歌內容，一定要求孩子理解。花兒老師的簡單講解，就是在幫助學生理解詩歌。這里要注意的是：理解詩歌，不是語文課那樣的精確理解，只要求孩子們大體理解詩歌的意思，沒有理解障礙就可以，總體來說，這里的理解，是一種浪漫感知大體內容即可。

然后形式多樣地練習朗讀，可以是全班齊讀，分組讀，分男女讀，個人讀，等等。

花兒老師和學生們“把自己的名字放到詩里，再來讀”的做法，就是把詩歌與師生的生命體驗相編織、引發共鳴地讀。這樣從感覺上，每個讀者都覺得自己的生命與詩歌融合到了一起，覺得這首詩歌是寫自己的，更容易引發了詩歌與生命的共鳴，也就是小說里形容的“融為一體”。

特別注意，整個流程中，不管是老師，還是學生，關鍵是一定要讓詩歌與生命體驗結合起來。所以在誦讀詩歌后，關鍵在于結合詩歌內容，對學生進行叩問。

因為這是整個一年級晨誦的第一首詩歌，就只有開啟儀式和學習新詩的描寫。當我們進入正常的學校生活后，晨誦也正常推進的時候，晨誦課程也要按主題來組織單元。

每一個主題的課程，需要有一首開啟黎明的主題詩或歌曲；其次是復習舊詩，復習時可根據學情和時間安排復習多少詩歌（晨誦詩要多次反復吟誦，才能達到熟讀成誦的效果，甚至一周五天的時間，我們可以安排一天專門復習一周的詩歌）；第四個環節是學習新詩。

同時，不同的晨誦課程在實施時，有的是相對集中在較短的時間，比如，開學的“新孩子主題”就集中在開學的第一周里；有的要跨越一段很長的時間，在實施這個單元的課程時，還允許插入其他單元。最典型的就是農歷二十四節氣單元。

作為一個完整的節氣課程，雖然在節氣那天才晨誦，但仍然要按晨誦的 “主題詩——復習詩（上個節氣的詩）——新詩”的流程來操作。因此，芒種那天的晨誦就是：

（主題詩）

二十四節氣歌

佚名

春雨驚春清谷天，

夏滿芒夏暑相連，

秋處露秋寒霜降，

冬雪雪冬小大寒。

（復習詩）

小滿

童喜喜

小滿小滿，麥粒漸滿。

小滿未滿，危險暗含。

小滿不滿，勤勞虛心，

小滿漸滿，麥黃心暖。

（新詩）

芒種

童喜喜

連收帶種，冰雹大風，

誤了播種，一年成空。

嫁樹安苗，打泥巴仗，

過了芒種，別再強種。

這樣，雖然二十四節氣這個主題單元在時間上整整跨越了一年，期間還穿插了其他單元的晨誦，但只要按晨誦的操作流程操作，我們仍然能保持這個課程的完整性。

二十四節氣晨誦兒歌中，適合低年級晨誦的不多。在《新教育的一年級》系列童書中創作了一套比較完整的課程資源，詩歌內容、長度均吻合一年級兒童的認知。但受故事所限，還有幾個節氣未在書中正式出版，征得作者同意，未發表的兒歌如下，方便老師們使用。

谷雨

種瓜點豆，播谷降雨，

從此斷霜，寒潮結束。

北食香椿，南摘新茶，

感念倉頡，造字造福。

夏至

夏至已至，白晝最長，

溫度高高，陽光足足。

雷雨陣陣，賽過千金，

楊梅紅紅，美過彩虹。

小暑

龍宮曬袍，小暑入伏，

蟋蟀老鷹，紛紛避暑。

餃子解饞，伏面敗火，

烙餅攤蛋，三伏食補。

從《不一樣》的故事中，我們可以簡單歸納出晨誦課的操作流程如圖所示：

晨誦，短短的時間，日積月累，將為一個人的一生奠定不一樣的人文底蘊。行動，就有收獲，堅持，才有奇跡。

（作者單位：四川省宜賓市人民路小學、新教育研究院新父母研究所）