多元文化視角下高校復合型音樂人才培養模式

[摘要]音樂教育的發展離不開全球化多元文化的支撐，其人才培養應以多元化復合型教育作為發展之本。基于多元文化視角對高校復合型音樂人才進行了界定，闡述了其特征和培養目標；在分析培養現狀的基礎上，從“音樂+x”雙學位制、音樂主修+x輔修制、公共選修課制等三個方向提出了高校復合型音樂人才培養模式。

[關鍵詞]多元文化；音樂；復合型人才；模式

在全球化背景下。多元文化的繁榮已成為全球各界的熱點議題。對和諧的追求和文明共同體的追求不會因文化差異而有分歧，“和而不同”、“求同存異”、“各美其美，美美與共”。不同文明在和平環境中的交融匯聚。始終是人類社會進步的動力源泉和根本保障。音樂教育是世界人民創新而來的文化產物。其音樂體裁和音樂風格別具多元文化風味，它注重多學科、多文化融合，能滿足和適應不同文化需求和市場需要。

一、多元文化的背景

文化沖突與文化融合是人類社會進化過程中的一種普遍現象。各國、各民族、各地區間的多種文化交流與多元文化融合隨著經濟信息全球化而日益凸現。隨之而來的各類人才流動也日趨頻繁。在此環境下衍生的多元文化不斷滲透、融合，對教育界尤其是高校提出了新的人才培養規格和要求。高校能否順勢而為，培養適應知識經濟時代的高標準、高要求、高層次多元復合型人才大軍，將直接反映出高校培養人才的綜合實力。也直接體現了我國高等教育改革的成敗，甚至影響到我國教育事業、經濟社會的全面發展。音樂教育的發展也離不開全球化的多元文化支撐，其人才培養應以多元化復合型教育作為發展之本。

二、高校復合型音樂人才的特征及培養目標

（一）復合型音樂人才的界定

復合型人才是具有兩個或兩個以上專業（或學科）的基本知識和基本能力的人才。即除了具備良好的本專業知識外，還應具備較強的相關技能。多元文化的高校復合型音樂人才是指以音樂為主。融合“x”學科特長的人才。既擁有夯實的藝術類學科理論知識和深厚的人文素養及扎實的音樂、歌唱、舞蹈功底，能表演創作；又具有較強的戲劇、舞美、藝術創造的綜合能力，以及信息應變能力，能將多元文化中西合璧。對于與音樂有關的學科領域知識能融合性地汲取和傳承。多元文化視角的復合型音樂人才“一專多能”，但不是全才，它有其局限性，既以音樂藝術為主，其他學科知識僅限于通曉，而非精通。復合型音樂人才關注的是學科的邊緣交叉，涉及跨學科，多門類，但并非門門精專。至于具體與哪個或哪幾個“x”學科復合，是否既能從事教學、科研，又能創作表演，這需要根據個體來定，也涉及到音樂教師自身素質、能力、愛好特長，學生的興趣和就業方向。以及學校專業發展趨勢和市場需求共同作用。

（二）復合型音樂人才的特征

復合型音樂人才素質高。有扎實的專業知識技能和廣泛的興趣愛好、良好的教養，其特征是富于開拓性，有激情，善于表達內心情感，具有創造力；發展的個性和諧但又不拘一格，具備爆發力、張力和舞臺熱情，屬于暫未定性者；其基礎寬厚、適應性強，既有多方位知識，又有多結構化的專業技能，能綜合運用、貫通多領域跨專業綜合知識，屬于可塑性、粗獷型人才；也是歷史人文、優秀音樂、歌舞文化遺產的繼承者，還是最新藝術成果的創造者和傳播者，更是未來音樂人才需求的培育者。

（三）復合型音樂人才的培養目標

《論語》中云：“興于詩，立于禮，成于樂”，可見音樂人才的培養在我國國民素質教育中占據了極高的地位。多元化的高校復合型音樂人才的培養目標應該是有較高的多元文化與藝術理論修養，有正確藝術觀念與藝術道德，專業技能突出，熟練掌握音樂、聲樂、舞蹈、戲劇表演及舞美等專業知識技能，能有機融合“歌、舞、說、演”，利用互聯網信息技術搞音樂創作，具有一定的藝術管理、審美和舞臺表現能力。

三、多元文化的高校復合型音樂人才培養現狀

隨著信息科學技術的迭代更新、社會的日新月異，高等教育呈現出多元化知識融合、跨學科交叉、專業互相滲透、專業界限日益模糊的發展態勢。在這種背景下，人才市場卻出現了“復合型尖端人才稀缺”與“普通型人才過?！钡墓窒?，而作為人才資源儲備庫的高校而言，培養和輸送復合型的人才是首要任務。就目前我國高校的復合型音樂人才培養而言?，F狀主要表現為以下方面：

（一）復合型音樂人才炙手可熱

據某項不完全統計調查顯示，隨著QQ音樂、酷我音樂、酷狗音樂、天天動聽、百度音樂、多米音樂、獵曲奇兵、蝦米音樂、音悅臺等在線音樂軟件的開發升級，每天互聯網上有數以百萬計的最新單曲在線上傳供網友欣賞，古典的、流行的、民俗的應有盡有，無論是鄉村音樂、民歌、靈魂音樂、哥特式音樂，還是電子音樂、舞曲、爵士、管弦、新世紀、搖滾，或是重金屬音樂、朋克、RB（RhythmBlues，節奏布魯斯），亦是新興的神游、匪幫說唱、BOSSA

NOVA、CLASSICAL POP、ACAPPELLA、WORLD MUSIC、DREAM-POP等，都很好地促進了音樂世界的蓬勃發展，也推動了音樂工廠的萌發，敲擊了音樂類人才市場的復蘇，促使了音樂人才的多元化發展。復合型音樂人才成為人才流動中的新一輪熱潮。傳統的音樂專業人才的需求正被復合型音樂人才所取代。

（二）傳統音樂教育培養模式成瓶頸

由于深受傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”教學模式影響，某些高校開設的音樂專業也沿襲了傳統、單一的聲樂、器樂、舞蹈等專業培養的模式，仍堅持以基礎技能表演型人才和教學型人才的培養為主。其部分課程設置冗繁相似，學科間聯系不夠緊密，課時安排欠協調，缺乏兼容性、全面性、階梯式與連續性，導致課程知識結構凌亂，培養的音樂人才只“?！辈弧巴ā?。在這些高校中有一個共同點：整體音樂人才培養方案中忽視了音樂藝術實踐技能以及綜合人文素質的培養，導致所培養的音樂人才分科較細、專業性太強、知識面過窄，其畢業后“曲高和寡”擇業之路呈現金字塔狀。“物競天擇，適者生存”，那些成功擇業者是金字塔中的少量的尖子生和中間層。而被嚴峻的社會競爭所淘汰的往往是剩余的那一大部分“高不成、低不就”的單一型音樂人才。因此，傳統的音樂人才培養模式無法適應市場經濟的需要，急待更新求變。

（三）準人才的發展呈兩極分化

現代大學教育應主要以培養學生的創新創造性思維能力為目標。但受傳統教學模式的影響。在音樂理論課程教學中師生間還缺乏“教”與“學”的互動。教師“一言堂”統治課堂仍然是“控制者”角色，學生“逼著聽”、“被動學”習以為常。極少有機會發揮自己的積極性和創造性：而在音樂藝術技能課程里。學生們在琴房彈唱卻顯得比較活躍，一味地追求技能技巧的熟練度、練唱氣息的靈活度、手指的彈奏靈巧度等，在面對團隊協作、“二度創造”。由于理論知識的不夠扎實。無法將技能與創作靈活運用。對于綜合能力的培養與塑造，準人才缺乏主動意識與競爭意識。部分人仍認為只要發揮好自己的專業特長即可。片面追求專業考級等，只注重技能技巧，不注重全面素質；只注重專業知識，不注重復合知識；只注重個性發展，不注重均衡發展。忽視了“一專多能”。導致就業找工作時出現“普通型人才過?！爆F象。

當然，在這些準音樂人才中。還有少部分“復合型尖端人才”，他們之所以“稀缺”，是因為他們構建了自我核心競爭力。這部分尖端音樂人才中，他們除了追索高水平的音樂專業技能技巧外，還“內外兼修”，對涉及到音樂思想、音樂文化、音樂創作技術理論、音樂表演技巧技法等與音樂領域相關的美學、邏輯、管理、哲學、歷史、文學、聲學、經濟學、計算機信息技術等跨學科知識進行了學習與研究。將自身塑造成為了“內精外強”的音樂復合型人才，為自身多元化創新發展創造了優勢條件。

四、多元文化的高校復合型音樂人才培養模式

隨著全球經濟文化的緊密融合。經濟搭臺。藝術唱戲的經濟文化一體化模式已成為當今社會的主流趨勢。面對激烈多變的社會競爭顛倒了傳統的音樂人才培養模式，培養多元文化的復合型音樂人才是高校音樂教育教學改革的當務之急?！叭瞬鸥偁帯睔w功結底是“一專多能”型綜合實力的競爭，在這種環境下的復合型音樂人才的培養模式需要不斷探索創新教學機制和教學模式。在部分學科間打破常規的專業界限，建立多學科融合、交叉培養的機制，優化課程配套、知識和層次結構，增強知識滲透的適應性，提高培養復合型音樂人才的產能。具體培養模式可借鑒以下方式得以推廣：

（一）“音樂+x”雙學位制

復合型音樂人才的培養可采用“3+2”模式或“3+1+1”模式培養“音樂+x”雙學士學位的教育。具體方向例如：將音樂專業與傳媒專業相結合形成全新的音樂傳媒的雙專業學位制模式。該專業由是藝術學科轉型向信息領域拓展。在于創新培養出既具備音樂藝術專長。又融入了信息技術素質的復合型藝術設計人才和現代高級工程技術師，其培養時間為5年或更長，音樂專業與傳媒專業雙學位同等重要，可同時攻讀，所學專業課程均通過相關考試、考核合格，畢業時頒發兩個專業的學歷證書和學位證書。其成功案例可以借鑒東南大學與南京醫科大學合作培養的復合型工醫類人才、廣西醫科學院與廣西大學合作辦學培養的七年制復合型臨床醫學人才、廈門大學高教所跨本科專業培養的高等教育學碩士生、博士生。

（二）音樂主修+x輔修制

復合型音樂人才的培養可采用“主修+輔修”模式培養“音樂”主專業+“x”輔修專業的教育。比如；培養“音樂治療”復合型人才，其方向是將音樂與醫學相結合形成全新的音樂治療專業模式，該專業是由音樂藝術、心理學與醫學科學相結合的新興交叉專業。其培養時間可為3-6年，培養對象可以是本、專科學生在學習音樂主修專業的同時，輔修另一相近學科或跨學科專業如心理學與醫學。按相關規定均修滿主修專業音樂和輔修專業心理學與醫學相關專業的學分后。獲得主修專業畢業證和學位證+輔修專業畢業證和學位。其成功模式可借鑒1910年美國下薩斯大學創辦的音樂治療專業模式。其培養的音樂治療人才主要通過運用聽、唱、演奏、律動等一切音樂活動形式對諸如高血壓患者等進行刺激與催眠。并由音樂的節奏與韻律激發患者身體部位反應，調節機體，降低收縮壓，使患者得到康復。

（三）公共選修課制

復合型音樂人才的培養可采用高校普遍沿用的“KAO（知識、能力、素質）”公共選修課人才培養模式，將單科性的音樂專才教育轉型升級為整體化的通識教育。通過全校開設公共選修課“限選菜單”和“任選菜單”。擴大選修課的數量和學分化，在課程結構上嚴把選課關，壓縮、整合必修課，為學生量身定制“第二課堂”。公共選修課授課對象為一群興趣相投、愛好相當的、有一定專業素養的學生自主選擇與主專業相關或相近的專業課程進行選修（必要時可跨院系跨學科跨專業），通過多學科交叉綜合，系統學習所選學科或專業，修滿相關學分。將相關知識技能進行系統整合、凝練，提升綜合運用能力，進而培養出諸如藝術管理型人才、數字音樂人才、影視游戲音樂人才、數字化音樂教育人才、音樂普及人才等復合型人才。在音樂人才培養方案中。注意結合校情。突出一些主打公共選修課，如鋼琴、音樂學、音樂表演等專業的可將作曲、舞蹈、音樂節目策劃、合唱指揮、音樂專業英語、中西方音樂史與欣賞、中國文學名著、古典文學、電腦音樂制作、音樂商品制作與營銷、音響制作技術、錄音技術、三維動畫、音樂商業與藝術管理、聲學技術、影視攝影、影視編導、播音主持等課程作為公共選修課。通過實施學科滲透、交叉，普及邊沿學科知識，拓寬學生多元化的知識面，提高學生厚基礎、寬口徑的知識技能整合能力，從多方向、多類型、多層次來培養復合型音樂人才。

結語

復合型音樂人才是文化型經濟、服務型經濟催生的新興產物，是多元化音樂教育的結晶，是高校緊跟時代步伐探索音樂教育教學的可持續發展之路。如何有效構建全新的復合型音樂人才培養模式。是一項重大課題。值得廣大音樂教育工作者們進一步深究和完善。