圍繞“三課”建立音樂(lè)教育專業(yè)的地方特色

[摘要]如何在音樂(lè)教育教學(xué)改革的大背景下，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科課程基本框架的音樂(lè)教育學(xué)“三課”？從學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)發(fā)展中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題是，許多基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都反映，該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，往往只有一技之長(zhǎng)，而從事音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)踐能力弱。這就要求我們認(rèn)真去研究音樂(lè)學(xué)專業(yè)“三課“的課程組織，并具有一定的地方特色。

[關(guān)鍵詞]音樂(lè)教育學(xué)；“三課”；新型學(xué)科；課程；組織

音樂(lè)教育學(xué)“三課”——音樂(lè)教育學(xué)理論、音樂(lè)課程與教學(xué)論、音樂(lè)教學(xué)法。音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)發(fā)展中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。有些學(xué)生甚至完成了自己的學(xué)業(yè)之后，連自己的專業(yè)是什么都不清楚。不能建立“音樂(lè)教育”的專業(yè)意識(shí)。一般的學(xué)生，只能夠（或者只知道）以鋼琴、聲樂(lè)、二胡、和聲一類音樂(lè)技能來(lái)表達(dá)自己的專業(yè)領(lǐng)域，將此視為自己的“主科”。很少有以“音樂(lè)教育”作為自己的專業(yè)。

一、突破音樂(lè)教育學(xué)專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”

這與許多地方院校的管理者及教師，在觀念上。長(zhǎng)期以專業(yè)音樂(lè)院校的人才培養(yǎng)觀念直接套用于地方院校音樂(lè)學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想有關(guān)。現(xiàn)階段，音樂(lè)高校的教育課程大多數(shù)是模仿專業(yè)藝術(shù)院校的西方音樂(lè)和其理論為主，以民族音樂(lè)為輔，是課程設(shè)置的基礎(chǔ)。很多教師都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)民族音樂(lè)相關(guān)知識(shí)和技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這樣的結(jié)果會(huì)在很大限度上制約了民族音樂(lè)教育的發(fā)展。

民族音樂(lè)教育注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，保證學(xué)生的創(chuàng)新自立、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、通專結(jié)合。在教學(xué)的過(guò)程中，我們不僅要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。還要將重點(diǎn)放在音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)上，提高自身的基礎(chǔ)素養(yǎng)，循序漸進(jìn)，保證學(xué)生獲得更多的實(shí)踐和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們不僅僅可以采用增加課程教育時(shí)間的方法，還可以增加學(xué)習(xí)期限，這樣有利于保證參加調(diào)研、采風(fēng)、演出等課外的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間。教師們能夠通過(guò)這樣的方式打破單一學(xué)習(xí)技術(shù)和知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生們能夠?qū)W習(xí)更多的知識(shí)。形成一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。現(xiàn)階段社會(huì)中存在社會(huì)需要和音樂(lè)教育不適應(yīng)的問(wèn)題，那么就要將開(kāi)門辦學(xué)和專業(yè)教育相結(jié)合。

任何一門學(xué)科的教學(xué)及其人才培養(yǎng)目標(biāo)。都必須通過(guò)學(xué)科課程的設(shè)置和實(shí)施得到貫徹。音樂(lè)教育學(xué)專業(yè)的學(xué)科課程，應(yīng)當(dāng)具有什么樣的基本框架，應(yīng)當(dāng)包含哪些方面的基本內(nèi)容。這是一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。必須得到明確表述和呈現(xiàn)的內(nèi)容。

我們對(duì)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科課程體系進(jìn)行新的構(gòu)建和實(shí)施。其動(dòng)力來(lái)自于幾個(gè)方面：一是前面提到的音樂(lè)教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。主要原因在于學(xué)科課程體系長(zhǎng)期存在的缺憾以及專業(yè)意識(shí)的薄弱：二是本世紀(jì)初以來(lái)國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)如何培養(yǎng)合格的、能夠不斷適應(yīng)基礎(chǔ)教育藝術(shù)教育教學(xué)改革需要的師資人才的培養(yǎng)，提出了更高的、也是更迫切的要求；三是紹興文理學(xué)院原蔡元培藝術(shù)學(xué)院通過(guò)引入這個(gè)領(lǐng)域具全國(guó)影響的專家并且依靠本院的師資進(jìn)行藝術(shù)教育改革的決心。

二、音樂(lè)教育學(xué)“三課”的地方特色構(gòu)成

當(dāng)然，課程的組織、構(gòu)建與實(shí)施，必然涉及人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)參考資料與教師用書、學(xué)生用教科書、各類輔助教學(xué)材料，以及與教學(xué)過(guò)程直接相關(guān)的課程內(nèi)容的選擇、課程的呈現(xiàn)形式、課程評(píng)價(jià)方式等各個(gè)方面。音樂(lè)教育學(xué)“三課”的構(gòu)建，也需要在這些方面得到確立并不斷充實(shí)。

音樂(lè)教育學(xué)“三課”，指的是音樂(lè)教育學(xué)理論、音樂(lè)課程與教學(xué)論、音樂(lè)教學(xué)法。概稱“三課”。這三門課程，通過(guò)分科教學(xué)的方式以及有組織的學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方法。構(gòu)成了音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科課程的基礎(chǔ)。藝術(shù)教育的重要性也給藝術(shù)老師的教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)，也加大了難度。在藝術(shù)課堂上面。老師們也不僅僅是重視學(xué)生們的樂(lè)理和專業(yè)知識(shí)，而更多的注重的學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)。在提高教學(xué)水平和效率上，他們也做出了巨大的努力和貢獻(xiàn)。通過(guò)現(xiàn)在的狀況。我們能夠明顯的看出改進(jìn)教學(xué)模式和方法的重要性，只有通過(guò)這樣的方式，才能提高教學(xué)質(zhì)量和水平，使學(xué)生的自身素質(zhì)得到提高和發(fā)展。老師們可以通過(guò)樂(lè)理知識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，在教育過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，為藝術(shù)教學(xué)做出更大的貢獻(xiàn)。例如，音樂(lè)教育學(xué)理論這門課中，又可以分出中國(guó)音樂(lè)教育史、外國(guó)音樂(lè)教育史、中外音樂(lè)教育比較研究、音樂(lè)教育心理學(xué)等課程。這些課程。在有些全國(guó)重點(diǎn)院校的音樂(lè)教育專業(yè)的選修課程中，已經(jīng)有所開(kāi)設(shè)。

音樂(lè)教育學(xué)“三課”反映了音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科理論和實(shí)踐基本卻又相關(guān)的三個(gè)不同層面。在音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科與課程建設(shè)方面，呈現(xiàn)出一個(gè)最基本的框架。據(jù)此，可以稱此“三課”為音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科課程的核心課程。“三課”的基本內(nèi)容和特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分述如下：

1，音樂(lè)教育學(xué)理論

屬于音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論，其特點(diǎn)是學(xué)科性。包括體系的和歷史的兩個(gè)方面，其中主要包括音樂(lè)教育學(xué)原理、中外音樂(lè)教育史、音樂(lè)教育哲學(xué)、音樂(lè)教育心理學(xué)、各類有代表性的音樂(lè)教育理論以及美育理論、各國(guó)音樂(lè)教育、音樂(lè)教育各主要體系和流派、中外音樂(lè)的教育比較研究、與各人文學(xué)科相關(guān)的音樂(lè)教育學(xué)理論等方面的學(xué)習(xí)。

教學(xué)要求：通過(guò)學(xué)習(xí)和了解美育理論、美育和教育方針政策的關(guān)系、我國(guó)音樂(lè)教育的歷史發(fā)展以及國(guó)內(nèi)外各種音樂(lè)教育學(xué)理論。初步具有一定音樂(lè)教育學(xué)理論知識(shí)和科研能力，能夠?qū)γ烙鸵魳?lè)教育的實(shí)踐有更深入的了解。

2，音樂(lè)課程與教學(xué)論

在我國(guó)的教育當(dāng)中。實(shí)行的一般都是填鴨式教學(xué)。學(xué)生在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)。老師在講臺(tái)上只顧及自己的授課進(jìn)程。音樂(lè)本身就是區(qū)別于其他課程的，隨著近代社會(huì)音樂(lè)課程的開(kāi)設(shè)。喚醒了許多塵封多年的心靈。音樂(lè)課程的開(kāi)設(shè)為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，改變了傳統(tǒng)的思維意識(shí)形態(tài)。音樂(lè)課程也會(huì)講究許多種模式的授課方式，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的授課方式會(huì)更吸引學(xué)生的注意力。是就目前的狀態(tài)來(lái)看最合適的授課方式。各種音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)編的理念和相關(guān)課程理論的了解和研究，同時(shí)也充分關(guān)注音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐。了解和研究各種音樂(lè)教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程。既了解和研究課程的內(nèi)容和目標(biāo)以及教材編創(chuàng)的教育學(xué)意義，知道“教什么”。也了解課程的目標(biāo)和教材的編創(chuàng)要求是通過(guò)什么樣的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程、方法和手段而被展現(xiàn)出來(lái)、并達(dá)到實(shí)效的，知道“怎么教”。由此達(dá)到教學(xué)實(shí)踐與課程目標(biāo)的真正統(tǒng)一。

教學(xué)要求：通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)家制定的音樂(lè)和藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的教學(xué)與課程理論，聯(lián)系我國(guó)藝術(shù)新課程改革的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。了解音樂(lè)和藝術(shù)教學(xué)與課程理論中諸如基本理念、課程價(jià)值、課程目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施和教案設(shè)計(jì)方法等方面的理論，使學(xué)生具備初步的理論素養(yǎng)和科研能力。

3，音樂(lè)教學(xué)法

就音樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)而言，包括音樂(lè)的知識(shí)和技能僅僅是構(gòu)成音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)。只有同時(shí)具備音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的組織能力、音樂(lè)教學(xué)案例的創(chuàng)編能力、音樂(lè)教學(xué)行為的分析和評(píng)價(jià)能力，才稱得上具有完整的音樂(lè)教學(xué)能力。

教學(xué)要求：通過(guò)學(xué)習(xí)我國(guó)以及國(guó)外各種在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中被證明有成效的、值得借鑒的音樂(lè)教育學(xué)“三課”在人才培養(yǎng)方案中的設(shè)置，是作為專業(yè)必修課而設(shè)立的。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)。是真正賦予了這“三課”以音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科課程的意義。而這在當(dāng)時(shí)的全國(guó)各院校中，是獨(dú)一無(wú)二的。就該專業(yè)的學(xué)科課程建設(shè)來(lái)說(shuō)，如果說(shuō)一個(gè)學(xué)科在學(xué)科課程建設(shè)上都定位不準(zhǔn)確，或者說(shuō)沒(méi)有建立起本專業(yè)的學(xué)科課程。又如何談得上實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)？也更談不上提高教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。