高校音樂學特色專業學生教學能力的培養

[摘要]普通高校的專業特色中以具有特點的文化為主要組成部分。深入挖掘地緣民族音樂藝術的資源。使資源的發展性、穩定性、優質性、獨特性得到保證并進一步提高，是高校的音樂專業教學特色進行建設的過程中必不可少的，這樣能夠促進普通高校的教育創新，提高學校自身和該專業的競爭能力，保證特色教育的實現。

[關鍵詞]地方高校；音樂學；課堂；教學能力；培養

在發展的過程中，地方高校音樂專業的建設和發展表現出良好的趨勢。但是存在教學思路單一、教學方式的相似、專業方向趨同、缺少教學特色等問題，依舊普遍存在于大多數的高校中，嚴重影響著高校的音樂專業學科，不能起到挖掘、保護、傳承民族藝術的效果。

一、音樂教育專業學生應縣備的課堂教學能力

師范專業的學生應該具備一定的音樂基礎知識和技能和課堂教育能力，除此之外，組織課堂教學活動的能力、分析音樂教學行為能力、創編教學案例的能力、連發的應變能力、客觀全面地評價能力都是音樂課堂上不可缺少的。

1，進行課堂教學活動的組織和應變能力

教師在進行課堂教學組織的過程中要具有基本的語言表達能力、肢體語言表達能力、音樂表演技能、通過現代的教育手段進行教學的能力。也就是說在組織活動的過程中，教師們要用生動的語言、縝密的思維、簡潔的方式，快速吸引學生們的注意力，讓他們產生參加活動的興趣。

要學會使用所學的知識、手勢或者是動作，進行情感的進一步詮釋。讓教學內容與教師的教學反思完美地結合，保證學生們的學習興趣。對舞蹈表演、教學樂器、演唱等音樂專業的技能有著很好的掌握，能夠熟練的使用，保證教學任務圓滿完成。在教學的過程中不可避免的會用到多媒體工具。借助網絡平臺等實現教學活動的目的，這樣能夠促進教學內容的豐富和生動。除此之外案例是進行教學的較為有效的方式。保證學生們音樂能夠鞏固得到發展和提高。組織課堂教學不能夠只是注重熱鬧的氛圍。

2，音樂教學行為的分析與評價能力

在高校音樂教育專業的課程學習中，想要進行課堂教學行為的分析和評價即要以學生們創編的音樂案例為基礎。我們可以讓學生們在課堂上認真分析自己創編的案例的設計思路和設計方式。案例中加入了學生參與的環節能夠保證教學的效果。保證教學活動的順利進行。對于學生們說課和創編等學習活動，我們會采用鼓勵性的評價方式，讓學生們在學習過程中有飽滿的熱情，積極進行教學活動。課堂教學過程中要貫徹先進的教育思想，能夠客觀地對教學互動的內容、方法、目標、結構、特點、效果等進行評價，保證發現學生們的教學問題，并進行深刻地反思。

課堂教學和組織學生們進行當地的基礎教育音樂課堂是培養學生們教學分析和客觀評價能力的主要途徑，學生們通過對現實中教學活動的實際情況的了解、觀察、接觸，等到回歸到課堂教學的時候。能夠對他們看見的基礎教育音樂課堂的教學活動進行細致的分析和客觀的評價。根據以往的經驗，學生們在學習了課堂的教學理論知識之后，與自身的實踐經驗和感受結合在一起進行評價。這樣能夠促進學生們教學評價能力的提高。

3，音樂課堂教學案例的編創能力

在進行音樂課堂教學的創編案例時。不能夠固守以往單一性的接受型學習方式。要讓學生在這一過程中能夠主動學習，能夠實現體驗、探究、接受、表現、發現等方式相結合的學習方法。我們要從不同的角度和不同的方向對音樂課堂的教學案例創編進行思考。具體的創編原則有以下四種：

第一，確定教學類型的選擇。教師根據課程和教學內容的具體要求，選擇適合的基礎知識講解、音樂鑒賞、演奏、演唱等技能訓練或者是選擇美術、舞蹈、戲劇等綜合性質的課程學習，這些就是我們所說的教學類型，合理的教學類型能夠起到好的教學效果。

第二，目標的確立。音樂的基礎知識、素質培養、技能訓練、情感態度、表現能力、價值觀念、創造能力等方面都是音樂課堂教學目標的一部分。在實現這些目標的過程中，我們要從學生的實際情況出發，結合現有條件，制定符合標準的要求。

第三，設計教學內容。突出教學內容的設計重點，要選擇與平時學習的知識相關聯的內容。選擇與學科知識相關的，保證深度和難度恰當。這也就要求我們能夠根據不同程度的學生進行藝術能力發展和音樂知識技能的不同要求，根據課程的具體內容，設計適合學生們的教學案例。

第四，設計教學方式和教學活動。在藝術課堂的教學過程中。我們需要開闊的思維。豐富的想象力和發散性的思維，因此不管是在課堂上，還是在教學活動中，我們都要合理有效的進行教學環節的安排，能夠選擇多層次、多方向的教學反思，促進學生們創造性的提高。

二、在教學實踐中完成學生課堂教學能力的提高

高校音樂教育專業的學生們為了適應音樂課程教學在基礎教育領域的改革要求。要能夠通過音樂教育的專業性課程進行研究性的學習。在專業表演技能方面實行“一專多能”的學習方式，這樣有利于課堂教學實踐能力的提高，能夠適應正確的教學理念。保證在教學過程中能夠使用適合的教學手段和教學方法。對于學習的知識做到活學活用，有著明確的學習目標與緊湊的課程安排。

1，利用“班級博客”，以任課教師的教學為研究對象，進行教學評價。達到教與學的統一。師生們在教學過程中分析自己的博客內容和形式。這一過程就是過程型的電子檔案袋。然后，學生們維持開始了具體的討論，總結出電子檔案可以有多種形式，具有獨特之處，可以分為作品型、展示型、過程型。在評價過程中，逐漸地深入、量化、質化的進行討論，但是這樣得出的標準不能夠直接確定，需要有針對性的進行選擇。所以課堂教學實踐中有了很多嘗試。

2，隨機性評價和電子檔案袋評價方式的相結合，教師們在教學的時候會評價學生課堂實踐的表現，進行有效、及時的評價是最為重要的部分。進行評價性的課堂教學評價一般有兩種方法：一種就是電子檔案袋的評價方式。另一種就是隨機性的評價方式。我們這里的隨機性評價與中小學課堂上使用的鼓勵性評價機制有著很大的不同。高校中的學生都是心智成熟。能夠為自己行為負責。有著確定學習目標的學生。學生們對于課堂上的學習曾經這樣反映過意見：“老師，不要重復性地說好聽話給我們聽，我們不是小孩子了，告訴我們毛病在哪里？”我們使用的隨機性課堂評價是在課堂上。學生進行十分鐘的講課之后。老師會在三分鐘的時間直接將說課中存在的問題指出來。并提出改進意見。

但是這樣的隨機性評價機制也有著局限性。有的小組在進行分組創編設計的時候裝備的比較充分。設計有著十分精巧的特點。對于這樣的方案要提出表揚。讓大家借鑒學習。但是由于時間的限制，教學過程中不是每個小組準備的教案都有被隨機性評價的機會。學生們得到很好的評價機會。會對他們的學習積極性產生影響。進而導致評價的不全面，課堂教學實踐的效果也會受到影響。所以，為了彌補這種缺陷，我們還采用電子檔案袋的評價方式。可以在課后在班級博客中進行評價。在博客中，每個小組都會展示自己的作品，在教師們進行詳細的評價之后，學生們之間也可以互相借鑒和學習，分享成功的經驗。奠定了以后工作經驗的積累。