日語專業“三語習得”教學模式可能性之探討——以大類招生為背景

【摘要】：傳統日語教學過程中，提及英語均唯恐避之不及，因此日語專業學生一年級不開設英語課程，不允許報考英語四、六級考試，一時間仿佛英日兩語言似水火不容。而2016年起我校開始大類招生，日語專業學生面臨一年級開始接受日語大類平臺課的學習要求，這就要求我們直面兩種語言的沖突。事實上，英語能力不是只能帶來日語學習障礙，還能促進日語的理解和學習。適當利用二語的遷移，用以促進三語詞匯、語法、句型的理解，不僅能夠讓英日兩種外語并存，還能讓兩門外語相互促進。二語即英語有諸多層面可以正遷移到三語即日語中。比如外來語發音及規律，介詞與日語格助詞的相似之處，英語從句與日語的復合句。

【關鍵字】：二語遷移;三語習得;二語習得

自2016年，我校外語專業開展大類招生，讓日語的教與學中存在諸多有待解決卻難以實現的問題凸顯，并讓日英兩種語言學習的矛盾激烈碰撞。碰撞下的火花，若利用不當會大大加大學生學習難度、增加學生學習壓力;反之，若因勢利導則可以讓學生受益，亦可讓教師提高教學水平。

日語專業師生面臨許多亟待解決的問題。首先，學習任務重。幾乎全部學生為零基礎，而日語專業的學生要求日語能力在兩年的學習中達到英語專業大二學生的英語同等水平。第二，英語成為碰不得的大忌。在傳統教學中，日語專業學生一年級期間不得報考英語四、六級考試，并且不能開設英語（多以第二外語課程形式出現）課程。而大類招生開始后，從課程設置來看，日語專業的學生也須從入學起接受英文授課的大類平臺課程。第三、日語專業能力培養與市場需求的不匹配日益深化，日語專業畢業生在就業時對英語的需求日益凸顯，而傳統培養方式中對英語的避諱加深了市場需求與畢業生能力之間的不匹配。

日語專業的教師和學生已經被推到了需要英語卻懼怕英語，現在又不得不面對英語的境地。面臨諸多問題和大類平臺課提供的日英雙語碰撞的平臺，日語專業師生不得不尋找一個直面英語難關并合理利用學生初高中英語基礎的教、學改革之路。

從理論角度而言，三語習得的理論已經成熟而且研究者不斷在實證研究中使其得到證實。Cenoz對三語習得的研究發現，二語在三語習得過程中，其語言類型上越接近目的語，學習者越有可能使用二語。而Hammarberg的研究中亦發現，二語在散瘀新詞語的結構、發音上發揮著默認供應者（default supplier）的作用。此外，研究表明，三語習得最初階段，由于二語（中介語）的遷移，使學習者傾向忽略語言距離，將二語嵌入三語中，以達到三語更有外語味道的目的。簡而言之，日語學習者會將英語發音等遷移到日語中，來讓日語聽起來更像自己已掌握的外語即英語。

在外語的學習過程中，會有語言的遷移現象發生，也就是已知語言會對新的語言產生影響。正如會打網球的人會在學習打乒乓球時將網球的知識、技能用到打乒乓球這一新情景中一樣。而中介語（二語）對三語學習的影響也得到了實踐的驗證。WilliamsHammarberg研究發現，二語對三語的影響有時遠遠超過一語對三語的影響。

這時，英語基礎對日語學習者發音的負面影響不斷被強調，而另一角度而言，我們則需要合理利用二語即英語對日語的遷移，在教、學的道路上尋找新的方法。

在以往的日語教學中，更多被提到的是“二語習得”的理論和實踐方法，“二語習得”是外語學習中常見的理論，也是指導外語教學的重要理論。近年“三語習得”理論逐漸走入外語教學視野，主要應用于第二外語的教、學過程中。語言的遷移現象不斷得到了實證研究的證明，中介語即二語的遷移的重要性也得到了證實。日語專業學生手持“英語”這把雙刃劍，可以充分利用英語這門已知語言的正遷移幫助推進和加速日語學習，全面激活中英兩種語言的能量，將日語學習轉變成“三語習得”。

從生源角度來看，我校15級48人中全部為英語外語生，16級34人中一人為初高中日語外語者，其余為英語外語者，因此，學生具備必須的英語理解能力。在課程設置上而言，我校16年開始大類招生方式，并為英日兩專業開設世界文明史等英語類大類平臺課。課程設置中，日語專業學生需要自大學一年級入學之日起，與英語專業學生同時接受英語課程。這無疑將日語專業學生推到了不得不面對英語學習的風口浪尖，卻也為二語即英語能力的繼續保存及應用提供了可能。從教師團隊來看，日語教研室11人中，9人為20-30歲的年輕教師，在研究生、博士學習過程中積累了不錯的英語能力，能夠實現英語與日語的結合教學。

社會對日語專業畢業生的需求呼吁日語教學、學習方法的改革，高校招生方式的改革需要日語專業進行教學方法的改革，大類招生背景下的課程設置需要也要求向“三語習得”教學方式的轉變。

參考文獻：

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