中國古代文學史課教學中的“恒”與“變”

【摘要】 ：中國古代文學史課在互聯網的大背景下，面臨諸多挑戰，需要改革，但作為一門培養學生人文素養的課程，其教學目的、教學內容及教師言傳身教的方法是不變的。而教學手段與課堂與學生的互動方式可以也應該與時代、科技同步發展。

【關鍵詞】：中國古代文學史;教學;互聯網;改革;傳統

中國古代文學史是漢語言文學專業的傳統主干課，在中文專業教學中地位重要，它課時長，內容多，難度較大，歷來受到中文專業教師和學生的重視。但隨著科技發展和高校教學改革的不斷展開，在互聯網技術越來越發達的今天，古代文學史課的教學環境已悄然發生變化，對古代文學課的教學形成了沖擊。

中國古代文學史課與所有學科基礎課一樣遭遇課時一再壓縮的境遇，浩繁的內容需在越來越少的課時中不斷精煉，對于這門課程的教學是不小的考驗。從事中國古代文學史教學的教師們早就感到了所面臨的教學環境變化所帶來的壓力，在相關的教研論文中常常會出現“困境”一詞。隨時間推移，“困境”越來越嚴峻，年輕的學生本就在以往學習中或多或少地接觸過不系統的古代文學、文化知識，現在通過互聯網可輕易獲得不系統有時是似是而非的答案，對教師教學權威性形成挑戰;還有MOOC等教學形式都對傳統古代文學史的課堂帶來必須面對的新問題;此外學生的年齡層次、生長環境、文化結構、審美標準、價值取向都在發生著變化，像高校課堂上出現的“低頭族”在古代文學史課堂上也不鮮見。所有這些現狀對教師的心理和課堂教學都構成考驗。

為了提高課堂教學效果，教師們嘗試各種方法吸引學生的注意力，提高學習興趣，花樣翻新，各顯神通。但效果有待評估。

筆者認為在互聯網這一給人類社會帶來一系列深刻變化的大背景下，中國古代文學史課需要改革，但這門課的改革不可一味的取悅甚至討好學生，喪失了課程的目的與特性，而應遵循本課程的特點，遵從被多年教學實踐證明是行之有效的教學規律與方法，在教學目的恒常不變的前提下，可嘗試適合古代文學課和學生的教學手段、調整教學方法與內容，培養學生的學習興趣與學習習慣，從而實現培養和提高學生的人文素養、全面系統的了解古代文學發生和發展的歷史及其規律，了解各個時期文學的狀態、出現的文學現象，完成對古代文學知識和理論的傳承，并作出科學評價，進而能夠獨立鑒賞和評價我國古代文學作家、作品和文學現象，獲得獨立思考、自主表達的能力。

筆者認為中國古代文學史課的課程目的、教學內容，以及要達到的效果應是也必須是恒常不變的。教學目的和效果無需贅言。在教學內容上近年來發生了較大變化，并頗有爭議，傳統的古代文學史課是“史論”與“作品”并行、并重，而隨課時壓縮及功利化的傾向的增強，對古代文學史課教學內容的調整主要體現在教學內容中的“史論”與“作品”的取舍與比重分配上，而此二者的爭議背后是對這門課如何達到教學目的與培養學生何種知識結構與素養的分歧。筆者認為在古代文學史課的教學中，我們不僅首先應準確地傳授文學史知識及其相關理論，更應培養學生獨立閱讀經典、感悟理解作品、分析各種文學現象，進而舉一反三的對文學史及當下的文學現象進行鑒賞和批評。而引導學生閱讀作品，接受古代優秀作品在思想、藝術和審美等方面的熏陶，直至繼承之，是很關鍵的教學內容與環節，因此古代文學史課中的作品閱讀是不可偏廢的，以史論取代作品的教授內容的做法是非常值得商榷的。文學作品的閱讀不僅使學生直接感受古代作家、詩人們帶有生命溫度的文字，精準典雅的語言，更直接傳遞給學生中華美德的基因，與對真、善、美的形象界定、感染，潛移默化中化育人才。這是中國古代文學史課最傳統的內容與方法，也是最見實效的。

在教學方法的選擇上，筆者認為中國古代文學史課中教師的言傳身教不可偏廢，與理工科及一些應用型的課程不同，古代文學作品是人生、社會的折射，包孕了倫理、道德、哲學、美學等豐富的文化內涵和濃郁的情感因素，在課程的教授中，教師的解讀、分析會浸潤教師的人生體驗和文化知識積累，教師用語言、用眼神、用情感與學生產生互動，因此古代文學史課中以教師教授為主的方式是任何其他方式無法取代的。

不可回避的是，教學環境變了，在課程教授的手段、方式方法上應做相應的調整。

筆者認為科學技術是為教學服務的，而不可也不能代替教師完成教學任務，尤其是像古代文學史這樣培養人文素養的課程，離開人是無法實現教學目標的。我們可以也應該更新教學手段，如運用計算機和互聯網技術彌補越來越少的課堂教學時數，節省書寫的時間，擴大課堂信息量，使課堂節奏加快。也可以利用互聯網使學生擴大閱讀范圍，增加自學內容，引導學生更深入、多角度的思考問題，鼓勵學生查閱相關文獻，進行研究性學習。可以采取網上寫作練習、網上提交網上批改、以及與學生網上互動。我們可以也應該更新教學的方式，引導學生閱讀、思考、提問、探討，改變傳統的填鴨式，取而代之的是教師始終掌控著課堂的走向、進程、節奏，帶動學生思考、分析、質疑、領悟。利用互聯網將課堂延伸到課外。

在互聯網背景下，從事中國古代文學史教學的教師備課的方式、進度、拓展度都相應要有調整，更需下大工夫，在知識、理論、作品閱讀的深度、廣度、及獲取速度上都要比學生超前一步;在思維的寬度、深度與靈活度上要比學生多拓展一步;還要不斷設計出適合學情的授課切入點、與學生互動的情感切合點、知識銜接點，從而真正達到教學目的。

以上是筆者教學中的一點體會，不揣淺淺陋，以求教于方家。

參考文獻：

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