二語習得中學習者認知方式對英語教學的啟示

【摘要】：在英語學習過程中，學習者認知方式的不同決定了其在英語學習過程中所使用的學習方法及策略的差異并且會影響其英語學習的效果。文章基于認知心理學的相關理論探討了學習者的認知方式和英語學習的關系并從中得出與英語教學的相關啟示，基于此教師可以針對不同認知方式的學習者采用適當的教學策略及方法，制定合理的教學計劃及安排，最大化地發揮學生學習英語的積極主動性，從而提高英語教學的效率。

【關鍵詞】：二語習得;認知方式;英語教學

在過去二三十年里，研究第二語言習得（Second Language Acquisition，SLA）的重心從探索最佳教學方法轉移到多變量研究，也就是把第二語言學習看作是一種受諸多相關因素影響的過程。這些因素主要包括：學習者的年齡、認知方式、學習動機、性格特征等等。其中認知方式的研究是學習者個體差異研究的重要內容之一。認知方式（Cognitive Style）也稱認知風格，指人類對信息和經驗進行組織和加工時所表現出來的一貫和持久的傾向與特征，反映出認知結構的個體心理差異。認知方式是個體逐步形成的，一經形成，便很少會因學習內容、學習環境的變化而變化，具有理智性和穩定性。過去二十多年間，語言學家已借用心理學領域研究認知方式獲得的一些概念和方法來探討認知風格與 SLA 之間的關系，即本文所要探討的問題。

一、學習者認知方式的分類及特點

語言學家利用教育心理學及普通心理學學者們的研究成果，研究學習者認知方式與語言學習的關系并對認知風格進行了分類，目前學術界比較關注和認可的有以下三類：

（一）模糊容忍型和非容忍型。模糊容忍型學習者一般更傾向于接受新事物和新觀念、內容和形式。非容忍型對與他們思想不一致的觀念、內容及形式排斥在外。模糊容忍型學習者的優點是概括力強，有嘗試精神。這種類型的學習者的缺點是容易將原則泛化，僅是憑借主觀思想去運用客觀規律。非容忍型學習者的優勢在于他們能將所學內容很好地進行分類和細化。他們的缺點是不敢嘗試，回避模糊不清的事物。

（二）場獨立型和場依存型。場依存型學習者多依靠外部提供的有關信息，傾向于從整體上認知事物，他們學習積極，但比較容易受外部因素的影響。他們在課堂上學習積極性很高，善于合作學習，喜歡與教師進行情景互動活動;他們善于把握文章框架結構及其基本思想，但對細節分析得不夠清楚。場獨立型學習者多依靠自己內部的知識框架，在內在動機作用下學習，他們傾向于獨立分析問題，常利用自己內部的參照，比較自信，不易受外部因素影響。他們注重認知情景，善于在課堂中通過教師系統的講解來學習知識;重視學習的定向，課堂活動中表現得不夠積極。

（三）沖動型和審慎型。心理學認為，審慎型人的特點是獲取信息時具有系統性，處理問題時謹慎，而且在尋求答案時比較關注準確性，因而得出結論往往需更多時間。而具沖動型認知方式的人憑直覺來獲取信息，易快速得出結論而較少注意準確性。這一組認知方式是通過“熟悉圖形匹配測驗”來測量的。使用這種測試時，實驗者出示一個標準圖案和數個相互之間有一點細微區別的模仿圖案，要求受試者從模仿圖中挑出一個與標準圖案匹配。反映時間長于均值而錯誤低于均值的受試者屬審慎型，反映時間短于均值而錯誤高于均值的則屬于沖動型。

二、學習者認知方式的差異與英語學習的關系

（一）模糊容忍型和非容忍型與英語學習的關系。非容忍型學習者在學習英語時，一般由于他們所掌握的詞匯和語法及語篇知識有限，所以不敢大膽使用所學的新詞及語法。比如說，學習者已經習慣用I think…，而新學習的詞組as far as I’m concerned 就被擱置在使用范圍之外。因為他們對此把握不大，而且他們對語言知識的認知比較狹窄，那么這類學習者的母語知識會在很大程度上干擾他們的英語學習。模糊容忍型學習者比較容易接納新的詞匯及語法點。他們在學習過程中會現學現用，靈活地應用所學的語言。

（二）場獨立型和場依存型學習者與英語學習的關系。國內外眾多研究者的研究表明場依存型學習者更愿意采取合群的學習方式學習。他們在與他人的交際過程中可以自然地習得語言知識。在學習語言時，場獨立型學習者更擅長基于語境去理解語言，從中達到對語言的理解。場依存型學習者更多依賴于外界的環境，他們更加注重同學教師及家長的評價。場獨立型的學習者卻更加尊重自己的看法，他們自己制定學習計劃并且對其進行調節同時自己對自己的學習進行評價，他們的自我監控及意識較強。

（三）沖動型和審慎型與英語學習的關系。在語言學習過程中，沖動型學習者更擅長快速表達自己對問題的見解，膽子大不太顧及周圍人對他的評價。他們在英語口語表達中更注重流利性，但是急于向教師索取答案沒有更多耐心聽取他人的見解。審慎型學習者更注重語言內容表達的準確性，在語言學習過程中所用時間較長，但是他們準確率高。他們更注重對答案準確度的把握。他們更擅長英語閱讀及語法的學習但是完成的時間較長。有學者在研究中指出對于審慎型學習者他們更擅長細節化的任務，沖動型學習者擅長整體化的任務。

三、學習者認知方式的差異及其對英語教學的啟示

學習者認知方式的不同給我們英語教師教學帶來的啟示，主要表現在以下三個方面：

第一，依據認知差異，進行小組分配。英語教師在教授學生過程中，可以將不同認知方式的學習者分配到一組，使他們既發揮長處又互相彌補不足。這就要求教師對其所教授的班級的學生建立一個認知方式檔案庫。教師在開始任課前必須對這個班的認知方式進行測試，并依據平時表現對學生的認知方式進行了解。在分組討論時將不同認知方式的學習者安排在一組討論，發揮各自的優勢，比如說場依存型學習者及沖動型學習者擅長演講，所以讓他們作為小組發言人，審慎型及場獨立型學習者更擅長做小組的記錄員，而優秀的語言學習者是幾種認知方式兼具的，更適合充當小組的領導者和糾錯者。這樣他們就可以充分發揮各自的長處，但是經過一段時間就要進行角色互換，從而彌補其認知方式的不足。

第二，依據認知方式的不同，合理分配任務。教師依據學習者的認知方式不同對其進行任務分配，這些任務必須有導向性地去彌補不同學習者認知方式的弱項。比如，教師可以讓場獨立型學習者去參加英語演講比賽，讓這些學習者能夠增強其反應速度，同時鍛煉他們的口語表達能力。參加英語話劇的表演，可以讓場獨立型學習者和他人進行交際，鍛煉其交際表達能力。對于場依存型的學習者教師可以讓他們寫讀書筆記和讀書報告或者是英美影片的觀后感。對于審慎型學習者教師要讓他們做一些需要總結性的任務，比如寫個書評等。對于沖動型的學習者教師可以讓其背誦一些文章，并抽查。

第三，依據認知差異，注意學習者語言的準確性及流利性。傳統教學中教師過分強調語言準確性而忽視其流利性。審慎型學習者在課堂中表現不活躍，他不擅長語言表達，而且表達不流暢。對于他們教師應該加強其語言表達的流暢性，多鼓勵他們表達，在發言時不要輕易打斷他們。對于沖動型學習者而言他們非常積極地表達自己的觀點，他們表達的流利性高但是出現語法錯誤多。對于教師來說，首先要尊重學習者讓其流暢地表達完整的意思，然后在其表達完之后，及時進行糾錯，使學習者語言表達的準確性得以提高。

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