分析高職院校英語教學中翻轉課堂的優勢

【摘要】：翻轉課堂（flipped classroom）又稱之為顛倒課堂（inverted classroom），簡稱FCM，具體實施是指學生在家里先通過網絡學習平臺，自主學習新知，然后在課堂中通過師生、生生交流，以及在教師引導下運用新知解決問題的一種新型的教學模式。這種模式的關鍵在于，任課教師基于授課內容，將課程的新知識、難點、重點錄制成簡短的教學視頻，放在網上。在視頻中只有課程的重點，難點和老師的聲音，并不能出現授課教師的身影。翻轉課堂式教學，把教師班級授課與學生網絡自主學習有機的結合起來，通過在課堂中師生互動交流，彌補了學生在網絡學習中碰到各種問題。在翻轉課堂中，學生由被動的知識灌輸者，變成探究知識的自主學習者。同時教師也有過去的授課者，逐漸變為指導者，參與者，教師的作用也進一步得到發揮，通過與學生的互動交流促進學生對知識的深度理解、完成對知識的內化與吸收。

【關鍵詞】：翻轉課堂;高職院校英語教學;優勢

2007年，美國科羅拉多州“林地公園（Woodland Park）”高中的兩位化學老師亞倫.薩姆斯（Aaron Sams）與喬納森.伯爾曼（Jonathan Bergmann）為了給缺課的學生補課，錄制了PowerPoint 演示文稿的播放和講解聲音，并把視頻放傳到了網絡上。很快這些在線教學視頻被更多的學生接受并開始廣泛傳播，由于很多學生下載教學視頻，致使學校的視頻服務經常崩潰。通過觀看視頻，學生可以不斷地重復觀看，大大的提高了學習效率，學生的成績也有了突飛猛進的提高。這種教學模式引起了全美的高度重視，林地公園高中被看做是翻轉課堂教學模式的起源地。自此，翻轉式課堂教學因其高效的教學效果，引起各國的高度重視，是目前教育界的改革熱點。

翻轉課堂有著自身的獨特性。翻轉課堂可以培養學生的自主學習能力，如學生在課下完成知識的自主學習，可以觀看教學視頻、聽錄音材料、閱讀在線教學資源，還能與同學在線討論，隨時查閱所需材料;翻轉課堂可以提高教師的專業素養，高職院校英語課堂實行翻轉課堂，可以把教師從授課過程中解放出來，他們可以更好的組織課堂，展示才華，在學生需要他們時提供幫助。幫助學生獲取知識，應用知識，內化知識;翻轉課堂可以建立新型的師生關系，翻轉課堂不僅創新了教學方式，而且改變了“以教師為中心”的傳統教學方式，在翻轉課堂中，學生和教師的角色定位發生了變化。教師不再是傳統的知識的傳授者，而是變為課堂組織者，學習的指導者，學生有被動的知識的接受這變為主動的探究者，而且由于學生由原來的課堂聽課學習變為課下自主學習，對于學習時間他們有了更多的支配權，學生可以根據自身水平，調配學習時間。這些特點決定了翻轉課堂在高職院校英語教學中的優勢。

1.翻轉課堂可以解決學生水平參差不齊的問題，避免分級教學帶來的尷尬

眾所周知高職院校生英語水平參差不齊，授課教師所面臨的最大問題就是決定上課的難易程度。近幾年提出了分級教學，根據學生的英語水平進行跨學院，跨專業分級教學。分級教學在一定程度上解決了授課時學生水平不齊的問題，但是分級教學在一定程度上打擊了學生的學習積極性，造成了差生越差的局面。

翻轉課堂彌補了這一缺陷，英語水平低的學生可以根據自身的英語水平決定觀看教學視頻和在線教學資料的頻度，教師可以根據云數據及時跟蹤這些學生，并給其提供適合他們的有效指導。在必要的時候可以給學生進行個別的指導，真正做到了個性化教育。

翻轉課堂營造了學生主動學習的學習氛圍，學生根據自身的實際情況自由的安排學習時間和學習地點，根據自己對講授內容的接受程度來調節學習的節奏。可以記錄難點，疑點，利用課堂進行答疑。以教師為中心的授課方式易導致學習內容和學生水平之間的部匹配，降低課堂對學生的吸引力，最終導致學生喪失學習興趣，學習效能降低。 課堂上，教師可以根據學生的水平和他們的興趣點進行分組，對他們遇到的問題進行有針對性的分組教學，從而提高了學生的學習興趣，同時也避免了分級教學所帶來的尷尬，樹立了學生們英語學習的自信心。

2.翻轉課堂提高語言輸入的質量

語言輸入是語言學習者的必備條件，一堂課的內容壓縮到10分鐘左右，教師在制作微視頻時，不僅需要斟酌內容的取舍，還要更加的注意語言表達。微視頻不僅學生可以看到，任何人都可以隨時查閱，制作微視頻等同于一次公開課。教師的語言質量得到了提高，學生在聽十分鐘左右的微視頻時，處于高質量的語言環境之中。翻轉課堂鼓勵學生主動自發地學習，互聯網廣泛的資料幫助學及時獲得足夠的背景素材，學生可以觀看與課程相關的語言視頻，可以在線聽相關的語音材料，而非單純的固定在書本知識之中，使得學生處于語言轟炸之中。

學生可以隨時查閱他們所需要的資料，網絡的普及為學生帶來了更加的便利的學習條件。通過閱讀大量的在線英語學習資料，學生不僅可以大量的接觸英語，而且潛移默化的用英語進行思維，有助于語言信息的內化，從而轉化為輸出的語言信息。翻轉課堂能調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。學習者在輕松的語言環境中，不知不覺地領略語言，習得語言，在討論交流中更多的是語言的意義表達，而不去過多的考慮語言的語法性和正確性，從而獲得實際的語言表達應用能力。學習者的情感因素也會影響語言輸入的質量，心情防松，才能更好的理解輸入的語言。除了可理解性輸入的量，情感因素也發揮重要的作用。

3.翻轉課堂提高語言輸出的質量

豐富的語言表達氛圍，精彩紛呈的語言材料，教師精心設計的教學環節，可以提高學生的語言表達能力，提高語言輸出的質量. 多讀，多看是提高語言表達能力的關鍵因素.分組式的教學方式，同時也為學生提供了一個輕松的語言氛圍.以教師為中心的教學模式，旨在教師充分利用45分鐘時間傳授課本知識，學生集中注意力記筆記，鮮有機會用英語進行口語表達式訓練。即使有機會，因為準備不充分，緊張，羞怯，害怕等因素使得學生無法開口說出。這不僅造成學生自信心流失，產生厭倦，甚至枯燥乏味的抗拒心理，還會使得教師沒有機會真正了解學生的語言學習情況。

翻轉課堂改變了這一情況，學生課下自主學習后，實現了知識的內化，信心增加，在課上他們愿意用英語進行熟練的表達和交流，做到學以致用，告別啞巴英語的時代。課堂上師生用英語進行互動交流，答疑解惑，學生完成知識內化的同時，也延長和拓展了英語表達的時間。教師有更多的機會，可以幫助學生發現表達錯誤，給予正確的指導，并根據學生的真實語言水平進行調節授課的進度和難度，不僅保證了高質量的和高數量的語言輸入，并且能夠實現良好的語言輸出，有助于學生樹立學生學習英語的自信心，并實現自我滿足感和成就感。

結語

翻轉課堂自林地公園中學出現后，就迅速發展至全球。翻轉課堂的出現，顯著提高了學生的自主學習能力和教學質量。可是由于翻轉課堂的實施不僅需要有強大的網絡化教學環境的支撐，還需要教師具備良好的制作視頻的專業技能，所以翻轉課堂對我國的影響不大。另外翻轉課堂對于傳統是個挑戰，它需要我們改變傳統的教學理念，由以“教師為中心”翻轉為以學生為中心，教師由主導地位變為從屬地位，需要時間接受。為了更有效地實施翻轉課堂，教師需要改變已有的觀念。高職院校英語教學采用翻轉課堂式的教學方法，能夠彌補高職院校英語教學中的缺陷，提高學生的學習能動性。

參考文獻：

[1]焦建利.慕課個基礎教育帶來的影響和啟示【J】.遠程教育雜志，2013，5